“張果老”和“管理員”

　　現(xiàn)象：某中學(xué)確立以數(shù)學(xué)為突破口來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的工作思路后，數(shù)學(xué)課由每周5節(jié)增加到7節(jié)。一段時(shí)間后，數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績(jī)較大幅度提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)說(shuō)：“事實(shí)證明了我的假說(shuō)——多投入時(shí)間，效果就是好。別聽其他學(xué)校吹牛，其實(shí)他們也是靠時(shí)間磨出來(lái)的。我們還要增加數(shù)學(xué)時(shí)間。”于是規(guī)定每天晚自修有一節(jié)課是法定數(shù)學(xué)課，只準(zhǔn)做數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)班輔導(dǎo)。可是，更長(zhǎng)時(shí)間后，數(shù)學(xué)成績(jī)并未像領(lǐng)導(dǎo)想得那樣“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，反而下降了。領(lǐng)導(dǎo)一分析，認(rèn)為仍然是時(shí)間不夠，還得增加，借鑒某某中學(xué)的做法，把午休時(shí)間用上，每天中午增加一節(jié)數(shù)學(xué)訓(xùn)練課，教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向，找題目，印題目，講題目；學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，尤其是下午第一節(jié)課，眼皮似有千斤重。結(jié)果，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)允窍陆担渌瞥煽?jī)也不理想。領(lǐng)導(dǎo)百思不得其解，很是苦惱，心中在想：“還能再給數(shù)學(xué)擠出點(diǎn)時(shí)間嗎？”
　　聯(lián)想一：傳說(shuō)張果老從西岳華山下來(lái)要去東岳泰山，可是他倒騎毛驢向西走，人們很奇怪，就問(wèn)他為什么向西走，他反問(wèn)道：“泰山不是在東邊嗎？難道我不是面朝東嗎？”人們聽后大笑，笑他什么呢？笑他背道而馳，越走離目標(biāo)越遠(yuǎn)，還振振有詞，執(zhí)迷不悟。
　　聯(lián)想二：據(jù)說(shuō)某動(dòng)物園管理員發(fā)現(xiàn)袋鼠在3米高的圍欄外轉(zhuǎn)悠，認(rèn)為圍欄太低，袋鼠能夠跳出去，于是將圍欄增加到5米高，但仍然發(fā)現(xiàn)袋鼠在圍欄外晃悠，再增加到8米，袋鼠還會(huì)在外面轉(zhuǎn)悠，又增加到15米，長(zhǎng)頸鹿對(duì)袋鼠說(shuō)：“老弟，你說(shuō)，人們還會(huì)不會(huì)加高圍欄呢？”袋鼠笑笑說(shuō)，“會(huì)的，除非他們記住關(guān)上圍欄的門。”管理員是可笑的，他蠢到只會(huì)認(rèn)為袋鼠是跳出來(lái)的地步，而不會(huì)想想其他原因。
　　思考之一：向哪里用力？如何用力？
　　這里涉及一個(gè)目標(biāo)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。該校領(lǐng)導(dǎo)將提高數(shù)學(xué)成績(jī)作為工作目標(biāo)是正確的，然而，在實(shí)際工作中，倒過(guò)來(lái)操作，就不正確了，變成了工作目標(biāo)就是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，把目標(biāo)窄化了，排斥了情感目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等，這是不符合教育要求和教育規(guī)律的，因?yàn)榻逃笕嫣岣邔W(xué)生的素養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)科成績(jī)；再則，素養(yǎng)是一個(gè)綜合概念，其內(nèi)在要素是和諧的，學(xué)科成績(jī)與學(xué)科愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣等情感因素以及學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、思維發(fā)展等發(fā)展因素是相互依存的。換言之，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和思維身心的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)科成績(jī)的提高。所以，該校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定上就違背了規(guī)律。在目標(biāo)達(dá)成上，該學(xué)校的做法與張果老一樣，不是研究教學(xué)，而是蠻干死揪；不是多快好省，而是少慢差費(fèi)；不是走向目標(biāo)，而是背道而馳。
　　思考之二：漏洞在哪里？如何彌補(bǔ)？
　　線性思維導(dǎo)致歸因單一，管理員只認(rèn)為袋鼠是從圍欄上跳出來(lái)的，而沒(méi)想到會(huì)從門口出去，于是一味道地加高圍欄；該校領(lǐng)導(dǎo)只認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是與時(shí)間成正比（實(shí)際上也未必），只想增加學(xué)習(xí)時(shí)間，而沒(méi)想到還可以通過(guò)研究學(xué)生和教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等措施來(lái)提高成績(jī)。如果立體思維，則可知道學(xué)習(xí)成績(jī)與諸多因素相關(guān)聯(lián)，至少與“學(xué)習(xí)者參與度”、“投入時(shí)間”構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)三角形，兩個(gè)底角分別為“學(xué)習(xí)者參與度”和“投入時(shí)間”，它們與成績(jī)的關(guān)系是：“參與度”高，“投入時(shí)間”多，則成績(jī)高；“參與度”低，“投入時(shí)間”多，則成績(jī)不高；“參與度”高，“投入時(shí)間”少，成績(jī)不會(huì)高；“參與度”低，“投入時(shí)間”少，成績(jī)絕對(duì)不會(huì)高。“學(xué)習(xí)者參與度”高的表現(xiàn)是興趣濃厚、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。反之，就是“參與度”低。該校的做法導(dǎo)致了師生的逆反，可謂“參與度”很低。
　　要善于核算學(xué)習(xí)成本。也許有人說(shuō)，張果老倒騎毛驢，圍繞地球轉(zhuǎn)一圈，也能走到泰山。但是，核算一下，他要比直接?xùn)|行多走多少路程，多花多少時(shí)間，多浪費(fèi)多少生命？更何況張果老也許永遠(yuǎn)走不到泰山呢。該校如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其成本太為昂貴了：教師犧牲了休息時(shí)間，影響了健康；學(xué)生放棄了寶貴的游玩時(shí)間，影響了成長(zhǎng)，磨滅了興趣，遲鈍了思維，浪費(fèi)了生命；又由于時(shí)間和精力是個(gè)常量，花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間多了，用于其他科的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力就無(wú)法保證，學(xué)習(xí)者的整體成績(jī)和素養(yǎng)均會(huì)下降。對(duì)于學(xué)生那點(diǎn)寶貴的時(shí)間，教育者不該精打細(xì)算嗎？
　　“張果老”和“管理員”的事情也只是“傳說(shuō)”和“據(jù)說(shuō)”而已，而上述某中學(xué)的現(xiàn)象卻是實(shí)實(shí)在在的，而且還不一而足！
　　（作者單位：江蘇省懷仁中學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：徐健）