追求課堂教學的有效管理

　　課堂教學是學生獲得知識的最主要途徑，因此，有效的課堂教學管理對促進學生學業進步起著關鍵作用，如何提高課堂教學管理的有效性，筆者試從以下幾方面進行闡述。
　　
　　一、把握有效課堂教學的制高點——用先進的課堂教學理念涵蓋課堂
　　
　　在新課程改革背景下，如何讓課堂適應新課程，如何讓課堂成為新課程實施的主陣地，如何通過課堂來實施新課程的目標，是每個教育工作者應思考的問題。新課程下的課堂教學必須要有新的教學理念。筆者認為，不管什么學科的課堂教學，必須要有三個現代教學理念來支撐。
　　一是課堂應該由講堂變為學堂。讓學生成為課堂的主人，這是新課程改革下實施素質教育的響亮口號，但當前課堂教學的現狀卻不容樂觀，滿堂灌的現象仍然存在。中考與高考的壓力使得一些教師錯誤地認為，教師講是提高學生考試成績的最有效途徑，最后導致這部分教師辛苦付出卻教不出成績理想的學生。在筆者的學校，就出現了這樣的狀況，每年的中考成績揭曉，就有一些年長教師到校長室叫冤，說自己平時工作很認真，但學生卻考不出好的成績。其實我們心中都有數，這些教師的課堂，大都是傳統的滿堂講、滿堂練、滿堂考，學生的自主學習能力得不到鍛煉，課堂教學效率變得低下。
　　二是問題大于認知。對于課堂教學，筆者認為課堂上的問題大于課堂上的認知。課堂上的認知僅是學生通過閱讀或者教師的講授，知道是什么。這樣獲得的知識，僅是表面層次的。課堂上，最主要的是要讓學生以認知為基礎，去生發問題。問題要在學生的自主學習中產生，通過學生個體的思考，學生群體的思考，最后商討出解決問題的方法，只有這樣才能培養學生敢于質疑的良好思維品質。
　　三是重視過程的體驗。課堂教學不僅要追求最后的結果，還要注重學生過程的體驗。重視過程的體驗，首先是課堂上要有“過程”，這個“過程”不是簡單的上課下課，而是課堂教學中要實施知識的探究，探究就是過程，在探究中使學生體驗科學的神秘，體驗語言的神圣，感悟思想的深邃。其次是過程中出現的體驗、感悟要在教師的指導下進行提升，使之成為學生學習必備的品質和情感。
　　
　　二、找準有效課堂教學的著力點——讓教師成為課堂上的“主席”
　　
　　所謂“主席”，就是活動秩序的管理者和活動的評判者。在現代課堂上，筆者認為教師應該是課堂秩序的管理者、學生學習的評判者以及課堂活動的參與者，成為課堂上的“主席”。
　　做課堂上的“主席”，教師本身要有過硬的素質。這里教師的素質包含三點：一是過硬的基本功，包括普通話、粉筆字、多媒體運用等能力；二是扎實的學科知識，筆者所在學校每年暑假都要求所有教師逐份去做當年全國各地的中考試卷，以此掌握各地中考新的知識點，在開學前，學校統一組織考試，九十分為及格線，不及格者限時補考；三是深刻理解教材的能力，對于教材，筆者一直主張“用教材教”而不是“教教材”，教師只有在深刻理解教材的基礎上，才能像面包店里的師傅一樣，將教材變成自己手中的面團，任自己揉捏，駕輕就熟地運用教材。
　　做課堂上的“主席”，教師要有科學的統籌管理能力。作為課堂上的“主席”，教師要統籌規劃學生的活動，對學生知識的掌握、思維的前進和情感態度、價值觀的熏陶做到心中有數。科學的統籌管理能力更重要的是要有教學機智，能針對課堂上學生的反應做出及時、合理的調整，使學生能力得到最充分的發展。所以，當學生進行自主學習時，教師要進行行間巡視，并參與學生學習，隨時掌握學生學習狀況，以便調整下面的引導活動。
　　做課堂上的“主席”，教師要具有科學評裁的能力。課堂上，學生會根據課堂需求，說出自己的理解，對于學生的理解，當前教師一般會出現兩種狀況：一是與自己的答案比照，如果符合就表揚，如果不符合則批評；二是不論正確與否，都是“很好”。筆者認為對于課堂上學生的見解，教師要實事求是地做出點評，如果學生的見解正確，教師在肯定的基礎上要做出評點；如果學生的見解偏頗或者還有問題，教師要加以引導，并幫助學生剖析問題出在何處，如何解決。
　　
　　三、穩固有效課堂教學的支撐點——強化課堂教學的管理
　　
　　一個教師上好一節課并不難，要一直上好課就比較難；培養一個教師成為課堂教學能手并不難，培養學校所有教師都成為教學能手就很難。所以，要提高全校課堂教學效率，必須強化課堂教學的管理。強有力的課堂教學管理是追求學校課堂有效的支撐點。因此，在課堂教學管理上，我們做了以下幾方面的工作。
　　一是落實集體備課制度。我校在集體備課上實行“3521”工程，就是“三個落實、五個說課、兩個交流、一個討論”。“三個落實”指落實下下周教學內容，落實下下周說課分工，落實下下周統一作業設計分工；“五個說課”是指從本節課的導學目標、重點難點、教學設計、例題設計、課堂練習設計五個方面進行說課；“兩個交流”指交流各自的教案，交流制作的課件；“一個討論”即討論統一作業的內容和測試的內容。
　　二是統一課堂基本要領。我校要求教師做到“五必須、三一定”。“五必須”指必須提前兩分鐘進課堂做好上課準備，必須微笑上課給學生和自己一個好心情，必須走下講臺與學生一起討論探究，必須要有課堂小結時間讓學生歸納本節課的收獲所得，必須準時下課不拖堂。“三一定”指一定讓學生先自主學習，交流自學所得；提出的自學問題，一定先由學生自己思考；總結概括時，一定要學生嘗試說出學習所得。
　　三是做好教學反思和教學善后工作。教學是一門遺憾的藝術，每節課都有值得反思的地方，教學反思既能總結成功之處又能反思不足，前車之鑒，后事之師，正確的教學反思是提高課堂教學水平的有效途徑之一。我校要求教師每節課后，都要進行教學反思，主要是寫出本節課需要補充和改進的地方，這樣，對照教學反思，教師就可以在自習課上，針對不同的學生進行補教，做好教學善后工作。
　　四是加強教學監管。我們學校每天都有三節隨機課，這三節課全校教師不分學科來聽課，對照學校課堂要求寫出聽評意見，每周一小結，只分合格與不合格，若一人一學期出現兩次以上（含兩次）不合格的課，則責令整改，并在大會上點名批評。同時，學校每周五在大會議室上一節教研課，要求除當時有課的教師外所有教師必須參加，周日晚進行全校性大評課，先由上課教師本人進行教學反思，然后由教師提問，上課教師答疑，最后由一名教師點評。這樣，學校通過隨機聽課了解學校日常課的運行狀況，通過教研課了解學校課堂教學教研的發展狀況。
　　
　　四、挖掘有效課堂教學的增長點——開展課堂教學策略的研究
　　
　　現代教學，已漸漸由傳統的“時間+汗水”型向“智慧+藝術”型轉變。課堂教學的智慧和藝術對提升學校教學質量起著至關重要的作用。我校五年前就開展了課堂教學策略的研究，學校自創了“兩自一歸納”的課堂教學策略，得到專家的論證認同后在全校推廣。“兩自一歸納”的教學策略就是課堂上要執行三個教學環節：自學——自教（互教）——歸納，即由學生的個人自學到小組交流和全班交流進行自教（互教），再由教師與學生一起總結歸納、提煉升華。整個教學過程通過發揮學生的主觀能動性和創造性，在教師的指導下，以教材為線索，促進學生掌握基本知識，建構自已的知識體系，形成自己的學習方法，樹立創新意識。應該說，學校“兩自一歸納”的教學策略得到大多數教師的認同，并在課堂教學實踐中廣泛應用，學校的教學質量也得到了大幅度提高。
　　（作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學）
　　（責任編輯：孫霞）