歷史教學(xué)在新課標理念下的探索

　　新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念要求教師的知識結(jié)構(gòu)、教師角色、教學(xué)行為、教學(xué)觀、學(xué)生觀都將發(fā)生巨大變化。新課程給學(xué)生越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和實踐操作的機會。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，深入推進課程改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。在教學(xué)實踐中，探索如何實施創(chuàng)新教育，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當務(wù)之急。
　　
　　一、激發(fā)興趣，在生動有趣的情景中進行教學(xué)
　　
　　法國啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”如果沒有對這門知識的興趣，就無法獲取知識。也就是說，興趣是獲取知識的原始動力。可見，學(xué)生要學(xué)好歷史，首先要喜歡歷史。因此，在歷史教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的重要因素。這樣就需要教師用學(xué)生最喜歡的語言、最吸引學(xué)生的導(dǎo)語設(shè)計吸引其注意力。
　　比如：在講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，筆者首先讓學(xué)生觀看《甲午風(fēng)云》中鄧世昌駕駛致遠號戰(zhàn)艦沖向日艦吉野號的片段。然后，筆者以記者的身份走下課堂進行采訪，采訪幾個問題：你能說出這個影片的名字嗎？本片的主人公是誰？本片反映的是什么歷史事件？以此導(dǎo)入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《甲午中日戰(zhàn)爭》。
　　
　　二、教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力
　　
　　教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然，掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學(xué)改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。現(xiàn)代教學(xué)論認為，“教學(xué)”的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能傳授打開信息之門的鑰匙，只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。
　　例如：中國古代史中有關(guān)農(nóng)民戰(zhàn)爭問題，因封建社會各個朝代幾乎都爆發(fā)過較大規(guī)模的農(nóng)民起義，筆者著重分析了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因及歷史作用和意義，使學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治，沉重打擊了封建地主階級。這樣，在以后學(xué)習(xí)“東漢末年的黃巾大起義”的時候，學(xué)生就會以分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作用和意義的立場、觀點和方法為借鑒，從而得出這次農(nóng)民起義沉重打擊了當時的封建地主階級。同時辨別出兩者的不同，前者是“推翻”了暴秦，后者是“瓦解”了東漢政權(quán)，打擊了豪強地主勢力，使其一蹶不振。當講完封建社會的歷次農(nóng)民起義，筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考，盡管每次農(nóng)民起義都有其爆發(fā)的具體原因，但是撇開具體原因怎么總結(jié)出共同的原因呢？有的學(xué)生回答是“統(tǒng)治階級的暴政”，也有學(xué)生回答是“遇到自然災(zāi)害，統(tǒng)治者照樣催租交稅，農(nóng)民無法照舊生存下去”。學(xué)生回答的眾多內(nèi)容都僅僅從一個角度來談，不能全面概括。筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生用最簡練的語言概括共同原因，一學(xué)生回答“天災(zāi)人禍”。縱觀歷次農(nóng)民起義，其爆發(fā)的原因盡管不同，但都有相同的因素，這一學(xué)生僅用四個字就將復(fù)雜的原因展示出來，回答得很到位。
　　通過實踐，筆者感受到，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成是一個由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個從“教會”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”的過程。只要讓學(xué)生自己“會學(xué)”，才能使學(xué)生終身受益，在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)開放式課堂
　　
　　所謂開放性，是指引導(dǎo)學(xué)生在原有知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進行新的程序性思考。這對學(xué)生深入理解歷史運動的動態(tài)性特點具有十分有效的幫助。這一點能否做好，是決定學(xué)生能否運用已知知識解決未知問題的關(guān)鍵。因此，教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將具體的、相對靜態(tài)的歷史知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的知識組合，并深入挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生深入理解歷史知識，進而形成解決歷史問題的獨立系統(tǒng)。
　　課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的主渠道，而開放式課堂教學(xué)以其科學(xué)的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新的教育提供了有效的途徑和方法。開放式課堂教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使每個學(xué)生都有參與的機會，每個學(xué)生都可以各抒己見、發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　在新教材的實驗操作過程中，我們要立足于新課標，定位于新課改，根基于新教材，服務(wù)于全體學(xué)生，樹立現(xiàn)代教育思想和素質(zhì)教育理念，使課堂教學(xué)及教師、學(xué)生的一切活動適應(yīng)新課程改革的形勢和需要，并以促進學(xué)生發(fā)展為最終目的。
　　（作者單位：河北省寧晉教育局教研室）
　　 (責任編輯：李芳)