教育應該是綠色的

　　一、教育應該是綠色的
　　
　　2006年1月1日晚，中央電視臺“CCTV2005經濟年度報告”中，一位經濟學家說了這樣一段話來比喻橙色GDP增長的嚴重弊端：“如果商店失控，人們去哄搶東西，你搶到的可能是1，但損壞的卻可能是5或10?！?br/>　　這個比喻形象地說明了急功近利地追求經濟短期效益所導致的巨大損失。追求教育短期效益所導致的損失何嘗不是如此？以高考為例，如果一個孩子考入心儀的大學是“1”，為了這個“1”，這個孩子失去多少如何統計？
　　楊叔子先生曾經到一所重點中學去，看到學生們桌上堆著高高的三堆書。甚至聽說有的學校一年只放三天假：大年三十、初一、初二。楊叔子痛惜地說：“這樣的教育，讓人越念越呆，越念越傻。讀死書，死讀書，讀書死！沒有一點原始創新性！”人類進化五百萬年，有很大的靈性。楊叔子呼吁，教育應該讓學生的靈性得到最大限度的張揚。
　　“沒有一點原始創新性”正是我們培養的人才缺乏持續發展后勁、難以問鼎諾貝爾獎的根本原因。孩子們在得到“1”而失去的“5或10”中，往往就包括這個最為寶貴的“原始創新性”。這樣的教育何異于買櫝還珠？
　　改革開放以來，尤其是素質教育的倡導和推行，中國教育取得了有目共睹的巨大成就。我們雖然不能說我們當前的教育是橙色的，但是我們同樣不可否認我們當前的教育確實含有諸多橙色的成分。那么，未來，誰能為這些橙色的教育買單呢？
　　橙色GDP雖然忽視可持續發展，但它造成的損失卻是可持續的。橙色GDP導致的損失有顯性和隱性兩種，顯性的損失如企業發生了重大責任事故、環境污染等，往往只是對企業領導和相關責任人予以行政處罰，或者象征性地罰款，而造成的損失絕大部分卻要由國家和人民來買單；隱性的損失如資源耗竭、環境持續污染等，則只有全部讓子孫后代來買單了。
　　橙色教育導致的損失更為嚴重，因為它將影響一代人的和諧發展，影響整個民族素質的提高。橙色教育造成的損失也表現為顯性和隱性兩種，顯性損失如學生學習十分辛苦、學生身心活動不自由、學生興趣和個性得不到充分發展、個別學生自殘甚至自殺、教師工作辛苦而且枯燥、教師工作創造性不強、師生關系缺乏和諧、學校設施設備使用率和使用效益不高等。物質方面的顯性損失，由家庭和政府買單，時間和人力方面的顯性損失則由學生和教育工作者付出。隱性損失如學生走出校門后社會適應能力差、工作缺乏創造性等等，這些隱性損失只能由學生自己買單了。
　　為了孩子，為了未來，教育無疑應該是綠色的。
　　
　　二、綠色教育的科學內涵
　　
　　1.現行“綠色教育”之內涵
　　關于“綠色教育”，著名兒童教育家朱智賢先生曾在《環境教育》中這樣界定：“綠色教育”是一門屬于教育范疇的跨學科課程的教育科學，立足于教育基本理論，以實現公民的環境意識、價值和態度，知識和技能等各方面的綜合發展，成為具有綜合環境素質的人的教育。
　　在“綠色?廣州環保公眾網”上有一篇題為《大學綠色教育：從理念到行動》的文章，對“大學綠色教育”進行了界定。引文雖然是對“大學綠色教育”的界定，但通過比較，對中小學“綠色教育”也作了闡述：“綠色教育”，就是將可持續發展的思想和觀念，特別是環保意識融入高等教育的各要素之中，內蘊于素質教育之中，使之成為大學生基礎知識結構和綜合素質的重要組成部分。實施綠色教育的目的之一就是要培養具有可持續發展思想和環保意識的復合型人才，使他們成為環保和實施可持續發展戰略的中堅力量?！熬G色教育”在中小學中首先開展，然后擴展到大學，成為大學生素質教育的重要組成部分。大學綠色教育與小學、中學的環境教育既有聯系，又有區別。小學的環境教育較注重感性認識。中學的環境教育主要是通過環境問題的演示、討論和一些具體的社會教育活動，理解和認知環境。大學“綠色教育”則應突出生態環境知識的系統性和科學性，關注生態的文化意蘊，使大學生在理性的層面上了解當今全球環境問題產生的背景、根源以及解決問題的可能途徑。大學綠色教育應被視為一種以人為本的教育，即要引導學生追求人性化、人與自然和諧的生存生活方式、與資源和環境相協調的社會經濟發展方式。
　　以上引文直接或間接地對“綠色教育”進行了界定，從中我們不難發現，目前在大、中、小學倡導實施的“綠色教育”其實質就是“生態教育”或“環境教育”。即使是引文中提到的“可持續發展教育”，也僅僅是指環境及經濟方面的可持續發展教育而已?？梢?，現行“綠色教育”的內涵基本等同于“生態教育”或“環境教育”的內涵。
　　筆者認為，現行的“綠色教育”活動自開展以來，為各級各類學校的環境教育和可持續發展教育作出了有目共睹的貢獻，獲得了良好的社會形象。不僅用“綠色教育”來指代“生態教育”或“環境教育”，而且，“綠色”一詞幾乎成了環境、生態保護的代名詞。但是，“綠色”一詞的內涵逐步得到豐富，特別是在科學發展觀日益受到人們重視的今天，可持續發展的理念已經滲透到經濟、環境、社會發展的各個方面，“綠色”一詞不應該為環境保護及經濟發展所專用，事實上它已經具有了更廣泛的含義。
　　可見，用“綠色教育”來指代“生態教育”或“環境教育”是不準確的。因為，“生態教育”或“環境教育”的稱呼原本就存在于世，并且十分貼切；另外，現實已經賦予“綠色”一詞更為豐富的含義，“綠色教育”的內涵已經遠遠大于“生態教育”或“環境教育”的內涵。因此，有必要對“綠色教育”的內涵進行科學界定。
　　2.“綠色教育”的科學內涵
　　為了進一步明確“綠色教育”的科學內涵，我們不妨從“綠色”二字的含義以及“綠色GDP”中“綠色”的含義中來尋找“綠色教育”的內涵。
　　詞義是不斷豐富發展的，“綠色”一詞也不例外。《現代漢語詞典》第三版沒有“綠色”詞條，第四版對“綠色”的解釋僅是其本義“綠的顏色”，第五版對“綠色”的解釋則增加了引申義“指符合環保要求，無公害、無污染的”，“綠色食品”中的“綠色”即引申義。盡管如此，這樣的引申義現在也不能完全涵蓋“綠色營銷”以及前述“綠色醫院”、“綠色中國”等詞語中“綠色”二字的內涵了。
　　我們再來看現有文獻對“綠色GDP”的解釋。
　　“綠色GDP”是指綠色國內生產總值，它是對GDP指標的一種調整，是指在國內生產總值中扣除自然資本的消耗，得到經過環境調整的國內生產總值，即扣除經濟活動中投入的環境成本后的國內生產總值。
　　“橙色GDP”是與“綠色GDP”相對而言的。“綠色GDP”是以保護生態環境為前提、合理利用自然資源的良性增長，“綠色GDP”以人為本，重視環保和可持續發展，強調人口、資源、環境與經濟的協調發展；“橙色GDP”則忽視以人為本，無視環保和可持續發展，以消耗資源、破壞環境，甚至犧牲生命為代價換取GDP增長。
　　“環?！笔菫榱斯澕s資源、保護生態，促進生態和諧，確保生態可持續發展；“節約”是要求科學合理（計劃、節制、充分）地使用物質資源、時間資源以及人力資源等，以提高物質、時間、人力資源的使用效益。從兩者之目標而言，兩者的目標指向和諧、效益和可持續發展。即是說，和諧、效益和可持續發展的實現需要“環保”和“節約”的實施，換言之，“環?！焙汀肮澕s”的內涵包含于和諧、效益和可持續發展的實現過程之中。可見，和諧、效益和可持續發展的內涵包含著“環?！焙汀肮澕s”的內涵。因此，我們可以把“綠色GDP”的內涵概括為和諧、效益和可持續發展。
　　
　　由“綠色GDP”的內涵我們不妨假設綠色教育的內涵也是和諧、效益、可持續發展。綠色教育的和諧不僅僅指人與自然的和諧（即環境教育的主要內容），更主要的是指人與人之間的和諧以及人與自己之間的和諧；綠色教育的效益既包括微觀層面的單位時間內的教育教學效率，也包括中觀層面的學校整體辦學效益，還包括宏觀層面的政府及社會投入所產生的經濟效益和社會效應；綠色教育的可持續發展既指學生身體、知識、能力、情感、人格等方面的可持續發展，也指教師、家長、學校、家庭以及社區的可持續發展。由此可見，綠色教育強調以人為本，遵循科學發展觀，注重內涵式發展，講究科學的增長方式，追求效益與和諧，是以師生、家長以及學校、家庭和社區的可持續發展為長遠目標的科學教育，是和諧、高效、可持續的教育。
　　
　　三、實施綠色教育，構建綠色學校的基本框架
　　
　　實施綠色教育就是實施和諧、高效、可持續發展的教育，創建和諧、高效、可持續發展的學校，其目標可概括為讓孩子不受傷害、讓孩子全面發展、讓孩子創造未來。根據綠色教育的核心觀念——和諧觀、高效觀、可持續發展觀，我們不妨先來構設綠色學校的372817927996097c0769de8c4ef89453892e447913b7e9d99e7d4f9acb40cfd2基本框架。
　　1.和諧——師生之間及其與自然、社會、自我的和諧
　　全面和諧發展才是硬道理。和諧是綠色教育的第一目標，也是實施綠色教育的基礎。綠色教育的和諧，包括師生之間及其與自然、社會、自我的和諧。一是師生與自然的和諧：師生愛護大自然，師生愛護學校環境，師生愛護家庭環境，師生愛護公共環境。二是師生與社會的和諧：生生和諧，師師和諧，師生和諧，師生與家人和諧，師生與社會和諧。三是師生與自我的和諧：師生自我接納，師生自我激勵，師生自我超越。
　　2.高效——教育教學高效益。
　　綠色教育倡導科學發展觀，主張走內涵式發展之路，提倡用科學的方法，充分利用教育的物質、時間和人力資源，最大限度地提高教育效益。一是轉變質量提高方式，科學施教。樹立全面質量觀念和科學效益意識，尊重教育教學和人的發展規律，發揮信息技術作用，構建現代化教育模式。二是充分利用教育資源，杜絕浪費。充分利用時間資源，提高單位（課堂、活動、會議）時間教育教學效益。充分利用物質資源，提高設施設備的使用率和使用效益。各類資源綜合利用，社區共享，提高教育資源的社會效益。三是保護自然、人文環境，減少污染。保護校內外自然環境，減少學校對社區的污染（包括聲音干擾）；建設校園文化，營造適合師生共同成長的人文環境（氛圍）；保護師生身心健康。
　　3.可持續發展——學生、教師、家長、學校、家庭、社區的可持續發展
　　可持續發展是綠色教育的最終目標。綠色教育的可持續發展包括學生、教師、家長、學校、家庭、社區的可持續發展。一是學生的可持續發展。學生道德、品質、意志的可持續發展，學生知識、能力、情感的可持續發展，學生身體、心理、情操的可持續發展。二是教師的可持續發展。教師教育觀念的可持續發展，教師教育能力的可持續發展，教師生活質量的可持續提高。三是家長的可持續發展。家長教育觀念的可持續發展，家長教育能力的可持續發展，家長生活質量的可持續提高。四是學校的可持續發展。學校辦學理念、規劃、制度的可持續發展，校風、校訓、校園文化的可持續發展，學校物質資源、人力資源、社會資源的可持續發展。五是家庭的可持續發展。家庭教育觀念的可持續統一，家庭教育行為的可持續協調，家校教育行為的可持續合作，家庭生活質量的可持續提高。六是社區的可持續發展。社區教育氛圍的可持續營造，社區教育資源的可持續開發，社校教育行為的可持續合作，社區生活質量的可持續提高。
　　和諧、高效、可持續發展三者之間是相互關聯、相輔相成的。和諧是基礎，是前提；高效是手段，是保證；可持續發展是目標，是方向。三者共同構成了綠色學校的基本框架，這是一座綠色學校大廈的構架。要創建一所所生機勃勃的綠色學校，需要我們用心血和智慧去澆灌和鑄造。
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　　（責任編輯：孫霞）