美國高校藝術(shù)管理教育探討

　　一、引言
　　
　　藝術(shù)品商品化，在國內(nèi)是近十年的事。隨著藝術(shù)產(chǎn)品市場(chǎng)化不斷深入，各類藝術(shù)組織數(shù)量大增，市場(chǎng)急需專業(yè)的管理人才。自20世紀(jì)90年代開始，我國開始注意到相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，藝術(shù)管理（arts management or arts administration）專業(yè)在我國高校悄然興起，迄今已為我國文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一批專才。
　　中央戲劇學(xué)院在國內(nèi)的藝術(shù)院校中率先開始嘗試培養(yǎng)藝術(shù)管理類人才。他們從1985年開始在舞美系中嘗試開辦舞臺(tái)技術(shù)管理班，在藝術(shù)管理教學(xué)方面探索了十幾年后，終于于2001年正式開設(shè)了藝術(shù)管理系，并于同年招收30名本科學(xué)生，這是國內(nèi)第一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國大約有 300多所院校開辦了此類專業(yè)，“藝術(shù)管理”已經(jīng)超出藝術(shù)院校的范疇而在綜合類、文科類甚至理工類院校受到熱捧。
　　盡管如此，“藝術(shù)管理”在我國目前尚不能成為一個(gè)完整而規(guī)范的專業(yè)。其專業(yè)名稱還不統(tǒng)一，專業(yè)屬性尚不明確，其“合法身份”至今還沒有在教育部頒布的本科專業(yè)目錄里取得一席之地?！八囆g(shù)管理專業(yè)”實(shí)際上只能在公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理以及美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、影視學(xué)等藝術(shù)理論類本科專業(yè)中以一個(gè)方向的形式存在。
　　相比之下，美國藝術(shù)管理教育在其百年藝術(shù)市場(chǎng)的傳統(tǒng)背景下，從20世紀(jì)60年代至今已經(jīng)走過了幾十年的發(fā)展歷程，形成了一個(gè)較為成熟、完整的教育體系。雖然國情不同，不能簡(jiǎn)單地照搬照抄國外經(jīng)驗(yàn)，但它山之石，其中還是有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒之處。故本文將對(duì)美國高校藝術(shù)管理教育的歷史和現(xiàn)狀作一探討，追究其教育中的特點(diǎn)和成功之處。
　　
　　二、美國高校藝術(shù)管理教育的發(fā)展歷程
　　
　　1.初始階段
　　藝術(shù)管理專業(yè)是在歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上誕生的。今天世界上最著名的兩大藝術(shù)品拍賣公司，蘇富比拍賣行（Sotheby’s）和克里斯蒂（或稱佳士得）拍賣行（Christie’s）早在1744年和1766年的英國就成立了。1983年，美國人收購了蘇富比。美術(shù)史上，著名的17世紀(jì)荷蘭小畫派的誕生，也來自于市民階層構(gòu)成的商品社會(huì)的需求推動(dòng)，當(dāng)時(shí)的荷蘭已經(jīng)畫廊林立，作品買賣，司空見慣。
　　根據(jù)藝術(shù)管理培訓(xùn)工作的發(fā)展，有兩個(gè)階段可以得到確認(rèn)：第一個(gè)階段是緩慢成長(zhǎng)的階段，從1966年開始，持續(xù)到1980年；第二個(gè)階段的發(fā)展要快的多，大約從1980年至今。
　　1946年，英國成立了大不列顛藝術(shù)委員會(huì)（ACGB），美國仿效其模式，建立了國家藝術(shù)基金會(huì)（NEA）。20世紀(jì)60年代，美國處于所謂的“美國世紀(jì)”，亦即經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)代，把藝術(shù)和文化都直接納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)象，激勵(lì)商業(yè)與藝術(shù)之間的聯(lián)系。藝術(shù)史上的傳統(tǒng)贊助和收藏制度已不能適應(yīng)這一趨勢(shì)了，需要更系統(tǒng)、更靈活的專業(yè)管理知識(shí)與技巧的支撐。美國耶魯大學(xué)通常被認(rèn)為是在這個(gè)領(lǐng)域開設(shè)第一個(gè)大學(xué)科目的學(xué)校，它從1966年就開始設(shè)立了藝術(shù)管理專業(yè)。[1]同年，哈佛商學(xué)院的托馬斯?雷蒙德（Thomas Raymond）和斯蒂芬?格雷塞（Stephen A.Greyser），聯(lián)手藝術(shù)管理者道格拉斯?施瓦爾貝（Douglas Schwalbe）創(chuàng)辦了藝術(shù)經(jīng)營管理研究所，四年后，這三位學(xué)者又創(chuàng)建了哈佛藝術(shù)管理夏季學(xué)院（Harvard Summer School Institute in Arts Administration），開始為藝術(shù)管理者提供夏季培訓(xùn)課程。英國、澳大利亞等國緊隨其后，相繼設(shè)置了該專業(yè)，訓(xùn)練新型的藝術(shù)管理專門人才。國際藝術(shù)管理教育者協(xié)會(huì)（ＡＡＡE）也應(yīng)運(yùn)而生。從此，藝術(shù)管理學(xué)作為一個(gè)學(xué)科在西方蓬勃興起。
　　值得一提的是，1973年，也即哈佛藝術(shù)管理夏季學(xué)院建立3年后，由斯蒂芬?格雷塞主編出版了學(xué)生的學(xué)術(shù)論文集《文化政策與藝術(shù)管理》（Cultural Policy and Arts Administration），對(duì)3年來教學(xué)成果做了一次總結(jié)和展示。該論文集充分體現(xiàn)了在開展藝術(shù)管理教育初期，哈佛藝術(shù)管理夏季學(xué)院在教學(xué)思想和實(shí)踐方面的探索過程。針對(duì)培訓(xùn)課程式的教學(xué)模式，這3年中，藝術(shù)管理夏季學(xué)院圍繞了3個(gè)相關(guān)主題開展藝術(shù)管理專業(yè)的教學(xué)工作，分別是：政府贊助、藝術(shù)自由和公眾義務(wù)（1970年）；孤立藝術(shù)——尋找文化替代品（1971年）；藝術(shù)與大眾（1972年）。選擇不同的主題開展教學(xué)說明課程設(shè)置是方向明確且分類細(xì)致的，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求參加不同時(shí)期的短期培訓(xùn)。
　　2.形成教育體系
　　經(jīng)過50多年的發(fā)展，美國藝術(shù)管理教育已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)較為完善的教育體系，囊括了連續(xù)性教育和非連續(xù)性教育，在職和全日制課程體現(xiàn)了美國聯(lián)邦政府推行的教育大眾化、平等化政策，保證每位成人能獲得終身教育的機(jī)會(huì)。根據(jù)藝術(shù)管理網(wǎng)（www. ArtsManagement. Net）所提供的數(shù)據(jù)，目前美國共有約56所主要大學(xué)設(shè)立了藝術(shù)管理專業(yè)，如伯克利音樂學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)、邁阿密大學(xué)，其中，2所大學(xué)設(shè)立了階段性的培訓(xùn)課程教育，學(xué)時(shí)1周或1周以上；16所設(shè)有本科學(xué)位教育，學(xué)時(shí)3～4年；38所設(shè)有研究生（碩士或博士）學(xué)位教育，學(xué)時(shí)1～3年。另外還有一些學(xué)校提供遠(yuǎn)程教育課程，為有志于藝術(shù)管理的人們提供學(xué)位或者培訓(xùn)課程。
　　
　　三、美國高校藝術(shù)管理教育的特點(diǎn)
　　
　　1.以藝術(shù)為本的教育理念
　　和中國相類似，由于對(duì)藝術(shù)管理的理解不同，美國的藝術(shù)管理專業(yè)大致分別設(shè)立在兩個(gè)領(lǐng)域：一是經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院，有的還授予MBA學(xué)位；二是藝術(shù)和人文領(lǐng)域，如藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、教育學(xué)院，授予MFA（藝術(shù)碩士）或MA學(xué)位。但是，當(dāng)前越來越顯現(xiàn)了向藝術(shù)人文方面傾斜的趨勢(shì)。無論如何，他們意識(shí)到藝術(shù)管理涉及的面應(yīng)該是很寬泛的，它與藝術(shù)、商業(yè)、法律、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等都有聯(lián)系。盈利性藝術(shù)組織和非盈利性藝術(shù)組織都是藝術(shù)市場(chǎng)中介的重要組成部分。過于重視盈利和消費(fèi)，便會(huì)使藝術(shù)管理這個(gè)專業(yè)無論在研究還是教學(xué)領(lǐng)域都和商業(yè)靠得太近。如果過于向商業(yè)方面傾斜，那么人們所要考慮的問題就總會(huì)圍繞如何讓利益最大化，這當(dāng)然不是一種絕對(duì)的過錯(cuò)，但是這同藝術(shù)本身已經(jīng)沒有關(guān)系了，藝術(shù)管理學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律就會(huì)被忽視，這個(gè)專業(yè)未來的發(fā)展方向就會(huì)產(chǎn)生偏離。
　　美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)管理學(xué)系創(chuàng)始人、美國國際藝術(shù)管理教育者協(xié)會(huì)前任主席瓊?杰弗瑞（Joan Jeffri）教授指出：“藝術(shù)管理最核心的問題還是藝術(shù)，如果不了解藝術(shù)家，怎么能理解藝術(shù)，不理解藝術(shù)，又怎么去做藝術(shù)管理呢？”[2]2007年，瓊帶領(lǐng)她的研究生完成了關(guān)于紐約老年藝術(shù)家的生存狀況報(bào)告《活著：藝術(shù)家咨詢之三：特別關(guān)注紐約老年藝術(shù)家》（Above Ground：Information on Artists Ⅲ：Special Focus New York City Aging Artists），其目的是理解那些達(dá)到藝術(shù)上成熟和隨著年齡的增長(zhǎng)在藝術(shù)上不斷得到滿足的藝術(shù)家們?nèi)绾卧谏鐓^(qū)得到支持并與之交融，以及他們的關(guān)系網(wǎng)如何隨著時(shí)間的變化而發(fā)生改變。[3]瓊讓她的研究生參與這個(gè)項(xiàng)目，并不是為了告訴他們，藝術(shù)管理跟錢完全沒有關(guān)系，而是想讓他們知道，在商業(yè)之外，藝術(shù)管理還意味著很多。與其不謀而合的是，其他學(xué)者，如弗朗索瓦認(rèn)為文化產(chǎn)品營銷的目的是“使產(chǎn)品與足夠多的消費(fèi)者聯(lián)系起來并實(shí)現(xiàn)與文化企業(yè)目標(biāo)相一致的恒定目標(biāo)的同時(shí)，使得藝術(shù)家的產(chǎn)品抵達(dá)可能對(duì)這些產(chǎn)品感興趣的細(xì)分市場(chǎng)”。[4]藝術(shù)家和藝術(shù)家的作品被置于突出地位。
　　
　　除了短期培訓(xùn)課程之外，美國各高校設(shè)立的藝術(shù)管理學(xué)科必修或選修課程都涉及了各種藝術(shù)學(xué)、美學(xué)甚至短期藝術(shù)實(shí)踐，盈利性和非盈利性藝術(shù)組織管理。
　　非盈利性藝術(shù)組織并非指不能盈利，而是不以盈利為目的，但是同樣能夠公司化、市場(chǎng)化管理。根據(jù)美國的法律，非贏利性組織能夠享受多種稅收優(yōu)惠，但是必須將盈利重新投入“再生產(chǎn)項(xiàng)目”，即員工只能得到固定的工資報(bào)酬，而不能得到利潤分紅或其他實(shí)物的分享。非盈利性藝術(shù)組織在美國同樣受到重視。美國學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的力量，詹姆斯?杰克遜?賈威斯在其《藝論》中就指出，他確信藝術(shù)的展示不但可以提高民眾的修養(yǎng)，也可帶動(dòng)國家工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)水平的提高和促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。美國民眾積極參與投資公共藝術(shù)場(chǎng)館、城市雕塑、音樂廳和藝術(shù)家廣場(chǎng)，創(chuàng)造城市藝術(shù)氛圍，為大眾和教學(xué)服務(wù)。例如，耶魯大學(xué)1832年建立的特魯布爾畫廊，開創(chuàng)了為藝術(shù)教學(xué)服務(wù)的先河。仿照英國皇家藝術(shù)學(xué)院，費(fèi)城1805年也建立了賓西法尼亞美術(shù)學(xué)院，并于6年后舉辦一年一度的公共展覽。紐約市1802年成立的美國美術(shù)學(xué)院，則成為后來國家設(shè)計(jì)學(xué)院的前身。紐約所有博物館、畫廊的成立，都是市民自發(fā)的結(jié)果，均為非盈利機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，有私人組成的終身制理事（受托管理人）會(huì)管理。
　　2.靈活多樣的辦學(xué)制度
　　美國的藝術(shù)管理教育之所以能夠得到健康發(fā)展，與其靈活多樣的辦學(xué)制度是分不開的。藝術(shù)管理自教育職業(yè)培訓(xùn)的領(lǐng)域發(fā)展而來，現(xiàn)在不僅提供學(xué)位教育和非學(xué)位的證書課程教育，還分別設(shè)有普通的全日制教學(xué)、兼職教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)課程（Distance Course）可供選擇。例如上文所提到的美國哈佛大學(xué)夏季學(xué)院提供的短期培訓(xùn)課程，就是在職業(yè)教育領(lǐng)域的最早實(shí)踐之一；美國Goucher College所設(shè)立的兩年制藝術(shù)碩士（MA）學(xué)位的遠(yuǎn)程藝術(shù)管理教學(xué)課程，在美國就具有一定的知名度?？梢?，藝術(shù)管理教育可以向社會(huì)輸送不同程度的人才，也可以為社會(huì)不同狀況的需求提供不同形式的服務(wù)。
　　另外，美國藝術(shù)管理學(xué)科的部分課程在大學(xué)中逐漸泛化成為其他專業(yè)也可獲取學(xué)分的選修課程。這使得這一門新興的邊緣學(xué)科獲得更多社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)影響，也便于其他專業(yè)中有興趣的學(xué)生了解該領(lǐng)域的基本狀況。
　　3.跨學(xué)科的教育內(nèi)容
　　美國高校藝術(shù)管理學(xué)科課程大多由多個(gè)學(xué)院共同完成。藝術(shù)管理是一門跨學(xué)科的專業(yè)，反映了文化研究機(jī)構(gòu)和藝術(shù)組織的管理需要策略計(jì)劃、藝術(shù)創(chuàng)造和社會(huì)支持。藝術(shù)管理者要想有能力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和責(zé)任心，必須掌握管理和金融技巧、熟知他們所投身的藝術(shù)創(chuàng)造過程、敏銳感知他們?yōu)橹?wù)的社會(huì)動(dòng)態(tài)需求。它是為了滿足未來十年的專業(yè)需求，這些挑戰(zhàn)包括如何保持藝術(shù)組織長(zhǎng)期健康發(fā)展，他們的職責(zé)、管理和經(jīng)營，收入來源和稅收制度。在藝術(shù)領(lǐng)域，例如言論自由、藝術(shù)家對(duì)作品的修改權(quán)（First Amendment right）、審查制度和政府介入，已經(jīng)是重要的、國際的、教育的和文化政策的組成部分，也是該專業(yè)的組成部分。
　　例如，哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)管理學(xué)系除了系主任，還有9位與該領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)教師，以及來自商學(xué)院研究生院、教育學(xué)院和其他選修學(xué)院的全職指導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的專業(yè)負(fù)責(zé)。其中一些是哥倫比亞研究生院的專業(yè)藝術(shù)管理專業(yè)的教師。另外還有來自專業(yè)領(lǐng)域的客座教授等講演者定期開展講座，提高該課程的水平。必修課程開設(shè)在三個(gè)長(zhǎng)年相關(guān)的專業(yè)學(xué)院中：教育學(xué)院、商學(xué)院研究生院和哥倫比亞法學(xué)院。
　　4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教育方法
　　美國大部分大學(xué)在錄取學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的審核評(píng)估過程中都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐部分，藝術(shù)管理專業(yè)同樣如此。學(xué)以致用、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。
　　學(xué)生在入學(xué)前，必須提供一份簡(jiǎn)歷，介紹自己已經(jīng)接受過的正式或非正式的藝術(shù)訓(xùn)練、有關(guān)藝術(shù)方面的工作或志愿者經(jīng)歷。要獲得學(xué)位，學(xué)生必須在完成畢業(yè)論文和其他學(xué)分的同時(shí)，投身藝術(shù)組織參與實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了利用和提高他們技巧的機(jī)會(huì)，發(fā)展職業(yè)計(jì)劃。大多數(shù)實(shí)習(xí)是有償?shù)?，大約有3種不同的類型：參與以學(xué)校所在地為基礎(chǔ)的、國內(nèi)的或者國際的一些與我們的專業(yè)緊密結(jié)合的組織活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，接受藝術(shù)研究組織輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)，并由專業(yè)的學(xué)校內(nèi)部合作組織負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的選擇。每次實(shí)習(xí)，都要求學(xué)生工作一定的時(shí)間，比如，哥倫比亞大學(xué)要求至少320小時(shí)。
　　5.方向明確的教育分工
　　教育分工主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，總體上，美國藝術(shù)管理教育體制多種多樣，但是每個(gè)學(xué)校有各自明確的選擇。無論提供遠(yuǎn)程教育課程、短期培訓(xùn)課程或者專門為具體單位、具體要求制作的訂單式課程，還是連續(xù)性的學(xué)位教育，每所學(xué)校的教育體制類別是比較集中的。也就是說，一個(gè)學(xué)校并不會(huì)既開設(shè)短期培訓(xùn)又開設(shè)學(xué)位教育，甚至授予本科學(xué)位和碩士學(xué)位的大學(xué)都是分開的。其二，每個(gè)開設(shè)藝術(shù)管理課程的院校都有自己明確的培養(yǎng)方向，尤其是在研究生教育階段，音樂管理、造型藝術(shù)管理、舞臺(tái)管理、博物館管理、公共藝術(shù)管理等面向?qū)嵺`性的專業(yè)方向，以及偏向藝術(shù)管理相關(guān)法律、政策研究等的理論性的專業(yè)方向，各所院校一般都各有側(cè)重，或者進(jìn)一步在學(xué)院內(nèi)細(xì)分為不同的專業(yè)方向。例如，南尤他州大學(xué)（Southern Utah University）藝術(shù)管理專業(yè)專門面向留學(xué)生，為非盈利組織培養(yǎng)合格的管理人員。哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)分為四個(gè)學(xué)位課程研究方向：媒體管理（Media Management）、音樂商業(yè)管理（Music Business Management）、表演藝術(shù)管理（Performing Arts Management）、視覺藝術(shù)管理（Visual Arts Management）。
　　6.多方合作的教育途徑
　　美國藝術(shù)管理教育集合了政府、學(xué)校、社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體、民眾多方合作。除了聯(lián)邦政府和地方政府提供了教育大環(huán)境外，美國民眾一向有熱衷于向博物館等藝術(shù)收藏機(jī)構(gòu)捐獻(xiàn)藝術(shù)品的傳統(tǒng)，即使近年來政府一再降低稅率也沒有影響這種捐獻(xiàn)的熱情。學(xué)校不但自己成立各種藝術(shù)團(tuán)體，也積極和社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體合作，為學(xué)生提供更多經(jīng)濟(jì)資助和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　2006年秋季，哥倫比亞藝術(shù)管理系與Harlem藝術(shù)聯(lián)盟（Harlem Arts Alliance，Harlem在此特指紐約黑人居住區(qū)）和紐約藝術(shù)組織（Alliance of New York State Arts Organizations）合作，以“投身未來藝術(shù)”（Advocating for the Arts of the Future）為主題，提供專門的實(shí)習(xí)課程，以培養(yǎng)下一代藝術(shù)愛好者。在四個(gè)月的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生采訪和報(bào)道Harlem藝術(shù)聯(lián)盟的管理者、藝術(shù)家和藝術(shù)組織形式。最后，有關(guān)Harlem藝術(shù)聯(lián)盟的調(diào)查報(bào)告中的一部分公開向幾百名Harlem社區(qū)居民匯報(bào)。
　　
　　四、借鑒與小結(jié)
　　
　　美國藝術(shù)管理教育可以說已經(jīng)成為一種樣板，有很多值得我們借鑒之處。在這個(gè)充分市場(chǎng)化和城市化的國家里，如何避免藝術(shù)被過分商業(yè)化，藝術(shù)管理者如何更好地為藝術(shù)家和大眾服務(wù)，是藝術(shù)管理教育和研究繼續(xù)探討的課題。目前中國的情況應(yīng)當(dāng)引起藝術(shù)管理教育者的注意。
　　第一，由藝術(shù)市場(chǎng)火爆而引發(fā)的藝術(shù)管理專業(yè)熱門導(dǎo)致了一種教育方向上的失衡。藝術(shù)管理被大眾甚至院校理解為就是培養(yǎng)那些藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人、拍賣師、策劃人、節(jié)目制作人、劇目管理等人才的專業(yè)，而失去了對(duì)非盈利性藝術(shù)組織管理以及更加宏觀的藝術(shù)政策制定、藝術(shù)的社會(huì)服務(wù)功能等的注視。從各類院校舉辦的短期培訓(xùn)到提供學(xué)位教育的普通課程，都存在這樣培養(yǎng)目標(biāo)狹窄的傾向。藝術(shù)管理發(fā)展得越來越像一個(gè)產(chǎn)業(yè)，藝術(shù)管理的重點(diǎn)越來越放在消費(fèi)者身上。這一方面是由于市場(chǎng)化狀態(tài)下，拍賣行、畫廊、演出等商業(yè)組織獲得優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致這方面人才匱乏的事實(shí)；另一方面，也是由于我國非盈利性的博物館、公共美術(shù)館、城市藝術(shù)中心等免費(fèi)面向公眾的藝術(shù)設(shè)施還不夠完善的現(xiàn)狀。這樣又會(huì)導(dǎo)致一輪新的負(fù)循環(huán)，就是政策的制定者可能不了解藝術(shù)或藝術(shù)事業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，而藝術(shù)領(lǐng)域的從業(yè)人員也不十分清楚政策制定者的預(yù)期目標(biāo)，所以這兩方面知識(shí)在人才培養(yǎng)上需要完成更多的交流。
　　第二，目前國內(nèi)一些藝術(shù)管理專業(yè)已經(jīng)將自身作為一種產(chǎn)業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理了。不僅在本科、研究生學(xué)位教育上開設(shè)課程，還設(shè)計(jì)了短期證書式的培訓(xùn)市場(chǎng)，過于傾向商業(yè)方面需求。這樣不僅大量分散了連續(xù)性教育的師資力量，還在教育思想上進(jìn)一步加強(qiáng)了商業(yè)化的力量。
　　我國文化藝術(shù)歷史綿長(zhǎng)、底蘊(yùn)深厚，如何保護(hù)和開發(fā)我國傳統(tǒng)藝術(shù)、繁榮現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)，提高民眾的藝術(shù)修養(yǎng)、為社會(huì)大眾服務(wù)，還需要藝術(shù)管理教育具有更宏觀的視野，也需要政府和民眾更多的支持。
　　
　　注釋：
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　　[2][4][加]弗朗索瓦?科爾伯特.文化產(chǎn)業(yè)營銷與管理[M].高福進(jìn)等.上海：上海人民出版社，2002:21，24.
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