構建“自主、合作、互動、有效”的課堂

　　思想品德新課程改革啟用了全新的課程教材，為廣大教師的教學提供了嶄新的天地。新課程在給思想品德教學注入勃勃生機和活力的同時，也帶給我們許多茫然和困惑。為應對這些困惑和問題，在教學實踐中，本人對新課程的教法和學法以及如何構建“自主、合作、互動、有效”的思想品德課堂教學進行了深入的反思和探索。
　　
　　一、新教材教學實踐中遇到的困難
　　
　　初中《思想品德》新教材圖文并茂、語言生動，一改舊教材生硬、陳舊、傳統的說教方式，以清新、自然的獨特魅力，深受廣大師生好評，但在教學的具體實施中卻遇到了諸多困難。
　　1.教材備課難
　　新教材提供了很大的施展空間，但同時也加大了備課的難度。新教材配有豐富多彩的活動，著重培養學生的情感、態度、價值觀，勢必要求教師廣泛收集生活中的素材，拓展學生的視野，教師在備課中的難度就加大了。農村中學資料、配套設施比較缺乏，現代教學手段較少，設計好的課常常沒辦法展示。此外，這套新教材給了教師施展的平臺，教師可以根據自己的實際情況對教材進行整合，但如何設計自己的課堂，得花大量的時間和心血。因為活動比較多，有時設計想象的和實際情況及操作有很大區別，另外，每個班級的情況又不一樣，因此，對教案的設計和修改是一大難點。
　　2.教材把握難
　　新課標有個最明顯的特點，就是把學生的情感、態度、價值觀放在第一位，由過去重知識傳授發展到重學生內部靈性的生成，課堂知識由原來單一的書本知識，增擴為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。課堂以學生活動為主，強調學生情感體驗，弱化知識，似乎教師的內部邏輯聯系不是特別強了。上課時，如果教師把握不好的話，學生將無法把握知識結構，容易造成思維脫節、混亂現象，有的學生甚至不知道他們上節課講的是什么內容。活動形式、內容雖然豐富多彩，但如果教師不善于歸納，就會造成學生只知道參與活動，而不知道活動的真正目的是什么。
　　3.課堂控制難
　　由于新教材的空間很大，活動又較多，教師在教學控制上就有一定難度，如果把握不好的話，就會使課堂顯得特別亂，教學效果可想而知。在實際的教學中，個體差異和群體差異較大，同樣的課堂設計、教學方法，在不同的班級和學生身上會產生不同的效果。
　　
　　二、可行的教法與學法
　　
　　針對新教材使用中的上述困難，按照新課標的要求，根據學生的年齡結構和認知水平，貫徹“自主、合作、有效”的課堂教學要求，我們認為應選擇的具體操作方法是：
　　1.實施情境教學和學案導學
　　通過提供具體生動的情境材料，設計富有啟發性的問題，讓學生走進情境、思考探究并解決問題，綜合運用閱讀感悟、情境分析、討論、評議等方法，提高課堂效益。
　　2.鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習
　　貫徹新課程“以人為本“的理念，先學后教、學練結合、師生互動、實現課堂教學的最優化，高質量地完成教學任務。
　　3.尋求預設與生成的統一
　　預設是教學的基礎，備好課是我們搞好新課程教學的前提。為此，上課前，要精心研究課程標準、教材和教師教學用書，盡量開發和利用多種課程資源，特別是對學生已有的知識、經驗、能力和智慧要充分估計，盡可能地預測課堂中學生會出現的問題（學生可能提出的問題、思考解決的問題、可能遇到的障礙等），針對這些問題想出恰當的方法來引導學生思考、幫助學生解決。要精心選擇與課堂教學密切相關的、貼進學生實際的社會熱點材料，選擇相關的小故事、圖片漫畫、名言警句、詩詞歌賦，并針對這些內容設計一些“小而活，活而不難”且有思考性、開放性的問題，千方百計創設活動情境，但不能為活動而活動，只圖表面形式和熱鬧，要明確活動的目的性，追求活動的實效性，對教材設計的小主題活動，根據學生的情況和教學的需要進行選擇取舍、加工補充。要相信學生，讓學生做學習的主人，認真傾聽學生的心聲，了解他們所思所想，甚至誠懇地向他們請教，做到教學相長。
　　
　　三、有效課堂的教學模式
　　
　　盡管教無定法，但貴在有法，一堂課總是要有一定的程序和結構，課堂教學總是有一定步驟，我們的“自主、合作、互動、有效”的教學模式分為以下五個階段。
　　1.故事引路，揭示主題
　　通過合理設計故事情境，引起學生興趣，集中學生注意力，激發學生探究熱情，揭示本節課學習的主要內容是什么，所要研究解決的主要問題是什么。這里的故事是廣泛的，名言警句、詩詞歌賦、小品、寓言等多種多樣，此階段的主要作用是引導和揭示主題，因此，占用時間不能過長，以3分鐘為宜，最多不能超過5分鐘。
　　2.自主感悟，生成新知
　　本階段設計與教學內容有關的問題，以學案的形式呈現出來，讓學生以“學案”為依據，以學習的重難點為主攻方向，帶著問題去閱讀教材、思考分析問題，在嘗試中獲取知識，初步感悟新知識，然后學生之間討論交流對問題的看法，教師巡回點撥，在師生合作中生成新知識。在這一階段，一定要給予學生足夠的信任、足夠的思考空間和時間，時間過短，學生閱讀任務完不成，談不上感悟和生成新知識。
　　3.情境探究，師生互動
　　在自主感悟階段，學生的認識是膚淺的，對知識的理解和掌握是初步的，為了使學生進一步深化對新知識的理解，設計具體、生動的情境，通過生生合作、師生合作的形式，讓學生走進情境、體驗情境、解決問題。對于難度較大的傾向性問題，教師精講點撥，講清思路、明析事理，以問題為案例，由個別到一般，起到觸類旁通的作用，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內在聯系，構建知識網絡，培養學生的分析能力和綜合能力。有針對性地選取或設計現實生活中常發生的情境，提出問題，走進生活，讓學生去辨認、說明怎樣做，通過生活中鮮明的事例，讓學生升華和應用新知識。
　　4.扣標整合，鞏固提高
　　在這一階段，讓學生談收獲、談感受、談新體驗，讓學生歸納總結所學的重點內容、規律、方法、技巧，把新知識條理化、系統化、清晰化。把易錯、易混、易漏的知識薄弱點進行強化，引起全體同學足夠重視，教師及時反饋評價學生的課堂表現，起導向作用。
　　5.當堂訓練，遷移拓展
　　緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師點評，針對學生達標訓練中出現的問題，及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整合的機會。面向全體，逐層分化，立足教材、超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質。
　　
　　四、課堂實施中的注意點
　　
　　1.學會等待
　　我們面對的是個性鮮明，多種多樣的學生——聰明的、遲鈍的、聽話的、調皮的、驕傲的、自卑的、上進的、落后的……不論什么樣的學生，我們都必須給予厚愛、給予熱情、給予鼓勵、給予等待。當學生閱讀時，給予等待，不要怕冷場、不熱鬧；當學生討論時給予等待，給他們暢所欲言的時間、整理思緒的時間；當學生回答問題時給予等待，等待他們糾錯、等待他們成功，培養我們的寬容和耐心，提高我們駕馭課堂的能力，提升我們等待的境界。
　　2.不妨讓學生動手
　　我們的思品課，有關設計的問題較多，學生討論回答較多，但有些問題，談起來容易做起來難，口頭和字面上是不一樣的，問題的解決方案，我們不妨讓學生在紙上寫下來，讓學生該出手時就出手，這也符合新課改的方向。
　　3.把握語言節奏
　　“課似看山不喜平”，把握好語言節奏，運用揚抑頓挫的語調，優美地傳出真情實感，這是教學節奏藝術對語言的要求，運用語言自如、恰到好處，將會使學生以舒心、美感和無限留戀的狀態積極參與教學。政治課對語言有更高的要求，它的說服力、感召力、鼓舞力主要來自于教師的語言力度、語言魅力。政治教師要特別注意自己的語言表達：一方面，力爭語言精煉、準確，講究語言的節奏與技巧，做到抑揚頓挫，該動情處要情感豐富、飽滿，該娓娓細雨時則平心靜氣；另一方面，要注意采用多種語言形式，多用一些內容深刻、耐人尋味、幽默風趣的語言使學生在領略語言的節奏美的同時，對所學理論有所感悟，由此構成語言波瀾，激發學生學習和思維的動力。
　　4.提高板書藝術
　　板書的具體要求是簡潔、明了、美觀、突出。按照這一要求，一堂課的板書要盡量精要，不可過多。課題、重難點（主要問題）、關鍵詞語、易錯、易混、易漏知識點一定要板書，并且要注意形式上的美觀、安排上的合理，讓學生耳目一新，易于接受。
　　（作者單位：山東省濟寧市任城區喻屯第一中學）