更有智慧地工作

　　《文匯報》2007年9月3日刊登的文章說，在大阪，孫海平締造了一個神話——他親自訓練的劉翔成為世界跨欄界第一個大滿貫得主；連著兩年冬訓帶教的史冬鵬在一年之內三易個人最好成績，并在決賽中一舉邁入13秒20大關；點撥了不到兩個月的邢衍安第一次參加世錦賽便闖入半決賽。
　　孫海平教練當然不是天才，他的執教方法也經歷了很長一段時間的摸索，他自己做過運動員，劉翔之前的弟子是陳雁浩，但成績都不甚理想。他曾做過有意思的對比：“陳雁浩的訓練量是我當運動員時的一半，劉翔的訓練量又是陳雁浩的一半。劉翔每天的訓練時間是兩個多小時，最多也就是4個小時，其余時間都是調整放松。”中國體育界長久以來一直講究大運動量，孫海平教練的做法無疑是和傳統的訓練方式大相徑庭的。
　　“從比賽中找出問題，在訓練中解決問題，隨時隨地調整訓練。”這是孫海平賦予劉翔成功的最大秘訣。每次劉翔參賽，孫海平總會帶一個高速攝像機，把徒弟從起跑前一直到撞線后的全過程拍攝下來，回去以后再一幀一幀地研究。正是這研究，找到了問題之關鍵，使訓練能切中肯綮，減少了無用功，縮短了訓練時間。
　　敢于挑戰傳統，顛覆權威，孫海平的執教理念大膽而智慧；他的“做減法”，頗值得學習——教師的工作與教練的工作有相通之處，教師面對長期以來高耗低效的教育的困境，是否應該像孫海平一樣做一個有智慧的人，更有智慧地工作？
　　長期以來，我們不停地為教育做著加法，學生的學業負擔過重有目共睹，黨的十七大報告中明確提出要減輕中小學生課業負擔，但實施起來舉步維艱。這固然有東方傳統的“望子成龍”的文化心理、獨生子女無法回避的家庭期盼、就業生存壓力的前移等諸多因素的影響，但最根本的原因還是教育觀念的陳舊，以及不合理的教育考評機制帶來的教師之間的惡性競爭，這種競爭讓我們的教育有做不完的作業、數不清的考試，唯獨沒有快樂健康生活的空間，師生均不堪重負。靠延長學習時間加強學習強度來獲得分數，被越來越多的中小學認可并實施，功利在教育中泛濫。
　　雖然“熟能生巧”已經得到大家的認可，但“熟能生厭”也是不爭的事實，課業負擔過重，必然損害獨立思考能力，使教育成為記憶之學、機械之學，剝奪了質疑的權利，淹沒了探索的渴望，就無從談及創造。負擔過重導致的結果不僅僅是認知的膚淺，它還扼殺了興趣和健康。
　　孫海平為什么敢于在大家都強調大訓練量的今天減少訓練量？這種膽識來自對運動規律的深刻認知。有人曾開玩笑說：劉翔的成績越好，教練孫海平的頭發就越少。尋找規律，突出個性，以正確的思考作為行動的向導，事半功倍的背后是辛勤的精神勞動。一幀一幀的畫面研究，一次一次的比較鑒別，“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛”，智慧在艱苦的深思中產生。艱苦的深思需要“視為止，行為遲”的專注，也需要足夠的時間。教育的可悲現象之一，在于教師在繁重的教學任務和殘酷的考評機制下，成了“體力勞動者”，無法專注地深思，從而漸漸地失去了思考的能力。忽視對教育規律的思考，“為學生未來發展奠基”就必將成為一句空話。教育者肩負著民族的未來，怎能拋棄思考？我們不但要思考學生學的過程，更要思考自己教的過程，用教育的“高速攝像機”攝下教育的過程，然后研究分析，問一問教育的主題是什么？教學方式是什么？明白了教育為何，教育何為，才能激活教育的肌肉，增強教育的機能。
　　智慧到底是什么？西班牙哲學家雷蒙?潘尼卡指出：“智慧要求有洞見、技能和才智。然而，智慧又超越它們并且抵達另一不同層次，另一深度。”《辭典》對“智慧”的具體解釋為：“智，意為決斷。慧，意為揀擇。”決斷就是決疑斷惑，揀擇就是考察切要。智是對事物的觀照，慧是對事物的了知。這種“觀照”“了知”就是雷蒙?潘尼卡所說的“另一不同層次，另一深度”。孫海平教練的“高速攝像機”起到什么作用？起到“觀照”“了知”并向高層次訓練進發的作用。值得一提的是，孫海平不僅拍攝劉翔，他還拍攝了阿蘭?約翰遜等名將的訓練和比賽，通過更廣泛地“了知”來突出訓練的“個性”。他針對亞洲運動員肌肉力量先天不足的特點，對劉翔采取專項肌肉訓練，結果使劉翔身上的每一塊肌肉，都為110米欄而動了起來。
　　需要強調的是，智慧不等同于知識，知識固然可以催生智慧，但掌握了豐富的知識，并不等于就掌握了智慧。現實中有很多人，知識豐富但智慧不足。教育不能停留在知識技能這個膚淺的層面，教師應該做學生智慧的開發者，而不僅僅是知識的傳授者。更智慧地做事，不搞一刀切，擯棄機械化，改變視角或采取新的視角，發現個性發展個性，讓每一個學生都充分張揚個性，成為他自己而不是別人；讓他們有大量的參與和自由表達的機會，能提出更多的為什么，讓他們通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；讓他們敢于質疑和評判，讓他們有足夠的自信，有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望，讓他們能展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。惟其如此，教育才能充滿彈性和活力，擁有長久的生命力。
　　洛克在《教育漫話》中說，智慧“使得一個人能干并有遠見，能很好處理他的事務，并對事務專心致志。這是一種善良的天性、心靈的努力和經驗結合的產物”。“風物長宜放眼量”，教師的工作負擔過重眾所周知，但是做同樣的工作，它的出發點，可以是因為恐懼和受到強制，可以是追求威信和榮譽的好勝心，也可以是對于對象的誠摯的興趣和追求真理的愿望，行為的動機會直接影響到行為的結果，要追求教育的質量，應該更有理性梳理自己的思想，尋求心靈的平衡，以便充分發揮自己善良的天性，達到教育的高境界。
　　“智慧的特征是喜悅、歡愉、幸福”，教育的最高境界是讓被教育者實現自我教育，快樂地學習，從而成就幸福的人生。人生總是為智慧的人預留一份令人歆羨的成功，未來也在等待著智慧的人去打開它的秘密，我相信，如果教育本身有智慧，就一定能夠培養出智慧的人，而有了智慧的人，就一定能創造美好的明天。
　　（作者單位：江蘇省清江中學）
　　（責任編輯：王哲先）