研究性學習課程實施過程中的幾個誤區

　　研究性學習作為基礎教育課程體系的重要組成部分，引起了教育領域乃至全社會的極大關注。作為一種新型的學習方式，研究性學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的機會，尤其在培養創新精神和實踐能力方面彌補了傳統課程的許多不足。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，許多基層學校在研究性學習課程的設置、操作等方面存在一些誤區。這在一定程度上背離了研究性學習的價值取向，影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康的發展。
　　
　　一、重視開頭結尾，輕視研究過程
　　
　　研究性學習要求其評價的內容與方式必須關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力，尤其強調的是學習過程，強調對知識技能的應用；但是在具體的實施過程中，大多數學校把精力過多地放在了開頭和結尾，即開題和結題部分。開題時，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等經過精心的設計；結題時，學生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或實驗獲得的相關數據都被做成課件加以展示。這些資料可供學生之間交流、學習，更重要的是成為擴大學校乃至指導教師影響的素材，成為驗證研究性學習成果的最有力的證明。
　　我們認為，課程結果的展示與交流是必要的，但是展示活動只是課程實施的一個階段，在研究性學習中學習結果與過程同樣重要。在實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題、難題需要教師的點撥和指導。可事實上，很多教師對課程的指導力度不夠，有些學校甚至采取放羊式的做法。在具體實施階段，一方面教師要敢于放手，盡量讓學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，教師允許學生走彎路、犯錯誤，但是，為了保證研究性課程實施的質量，對整個實施必須進行過程監控，因為課程實施過程中所產生的許多無形的問題可能是課程實施最重要的成果。因此，在展示成果的同時也應通過各種形式體現學習過程，這是使其他學生得到啟示的最好途徑。
　　
　　二、重視調查研究，輕視科學實驗
　　
　　研究性學習強調將理論與社會、科學和生活實際相聯系，引導學生關注社會生活，親身參與社會實踐活動。其設計與實施為學生參與社會實踐活動提供了條件和可能。因而，在開展研究性學習活動的過程中出現了這樣一種現象：社會調查多，人文題目多，動手實驗少。每到研究性學習特定的時間，學生就歡天喜地地走出課室，到圖書館、電腦室查找資料；到街上、商場等地方發放問卷調查表，或隨機訪問。與此形成強烈反差的是實驗室里幾乎看不到幾個學生。探究其原因，我認為主要有以下兩方面。第一，人文類的題目，資料好找，報刊或者網上都有許多現成的結論，有許多成型的文章可以摘錄，加上自己的一些調查及數據分析，就可以形成一篇既有理論又有實踐的調查研究報告。既省了力又有了一次難得放飛自己的機會。第二，走出課堂和校園對于學生來說是一個很好的接觸社會的機會，學生們喜歡這種全身心的釋放，他們感受到了在課堂中體會不到的自由感覺。當然，也有一些學生并不是真正地要研究什么、學習什么，而只是想到外面去放松一下。那么，如果選擇以實驗為基礎的研究課題，學生就要相對多地泡在實驗室里，準備實驗用品、按規程進行操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果、處理分析實驗數據。稍有偏差，實驗結果就不準確，而且還要面對一次次的失敗。在研究的過程中學生感受到的更多的是寂寞、枯燥與艱辛。所以，有些學生對嚴肅的科學研究不感興趣。這個問題應該引起我們的思考。
　　從我國目前的情況來看，我國的基礎科研還很不發達，需要大批高質量的科學后備力量。近幾年來，隨著經濟的高速發展，在科學研究中也存在浮躁現象，急功近利，耐不住寂寞，總想在短時間內出成果，創輝煌。縱觀古今中外的重大科學研究成果，無一不是在經歷千百次失敗的基礎上取得的。今天的學生是我們國家和民族的希望，培養他們熱愛科學、不畏艱難險阻、敢于面對挫折的品質和獻身科學的精神是教育所擔負的使命。要使他們真正明白“科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險、勇于攀登的人才能達到光輝的頂點。”
　　
　　三、重視課外實踐，輕視課內探究
　　
　　研究性學習強調的是讓學生獲得親身體驗，形成喜愛質疑、樂于探究的心理傾向，激發學生的探索欲望，從而改變學生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統。由于研究性學習具有開放性，其內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學生個性特長和才能發揮提供了廣闊的空間。
　　從研究性學習實施兩年多的情況來看，絕大多數學校選取的是開放性的內容作為研究主題。學生走出課堂提出問題、動手實驗、調查訪談；學生之間相互合作、共同探究。可是，一回到課堂，學生又和原來一樣，進行著傳統式的學習、聽課、記憶、考試，學生又成了一臺機器。雖然在傳統的講授式課堂中，教師也強調啟發，強調課堂教學的精心設計、精心組織，但是教師是按照預定的目的把學生的思路引導到自己事先設計好的路子上去的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學生很少問為什么。
　　無論是研究性學習還是課堂教學，在培養學生形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態度，培養學生發現問題、解決問題的能力以及激發他們探索、創新的欲望等目標上是一致的。因此，研究性學習的開設，其意義不僅僅是增設了一門新的課程，而應該是教育觀念、教學模式的一場深刻變革。如果只是把研究性學習看作是學生課外知識的拓展，或者是讓學生體驗一下研究課題的初步過程，這樣的認識還沒有達到相當的高度，而應該把學生研究性學習能力的培養看作是學習方法的一次革命。
　　我們不僅把研究性學習看作一門必修課，還應在課外各種活動中體驗研究性學習，而且還應在課堂教學中，按照學科特點，鼓勵學生發揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養他們多方位思考問題的思維習慣，讓學生養成善于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題的習慣。
　　
　　四、重視個別發展，輕視群體參與
　　
　　研究性學習強調學生的合作精神，經常采用的形式是小組合作，小組合作由3～8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長，協作互補。但是，由于學生個性的差異、能力的強弱，在具體研究過程中，個體參與的情況差別較大。活動能力強，興趣廣泛的學生，對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，鉆研深入，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，自然而然地成為課題的中堅力量，他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習成績比較差、自信心不足的學生，對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分同學做好協調、指導、激勵等工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到研究性學習中的各種樂趣，能力也很難提高。
　　
　　五、重視小組合作，輕視全員參與
　　
　　探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力：又能使優等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。其中，正確選擇能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。
　　為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境。在問題情境中，每個小組成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如一位教師教學三角形面積計算時，創設問題情境“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形?看哪組拼的圖形多?”各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的合作學習，全員積極地參與、互動，真正將合作學習落到了實處。
　　
　　六、重視自主探究，輕視教師作用
　　
　　探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度的。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。
　　一些教學內容。盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，還有一些學生陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展束手無策。因此，在學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，適時地進行點撥、講解，學生應充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識融會貫通。
　　即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。例如，有位教師在教“列方程解分數應用題”時，從復習、導課、新知探究、方法形成、課后小結到練習講解，都是在學生的探究與教師的問答下完成的。這在一定程度上體現了新課程的教學理念，固然很好。但由于學生對重點、難點把握不住，只介紹自己列方程解分數應用題的方法，對怎樣找應用題的等量關系、什么情況下直接設未知數、什么情況下間接設未知數、利用哪個等量關系列方程、其它等量關系能否列方程、列出來又怎么解答等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結、提高工作，顯然會影響教學效果。這樣一來，學生只能模仿課本的例題解答習題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎差的學生，更是雪上加霜，甚至只是做了優等生的陪襯。因此，要使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。
　　
　　責任編輯　孫