構建提高常態課教學效率的機制和策略

　　一、從常態課與公開課對比中認識上好常態課的重要意義
　　
　　隨著新課程標準的全面推進，課堂教學改革方興未艾，各種形式的公開課也應運而生，諸如示范課、觀摩課、試驗課、研究課，等等。這些公開課，除了少數教師作秀外，應該說大部分是優質課，體現了新課程的教學理念，對新課標的施行起到了積極的導向作用。但是多數教師對公開課的感覺往往是：聽課時激動，教學中難用，真如擺設的花瓶，好看而不中用。筆者認為，即使是精彩的公開課，對課堂教學的示范作用也是微乎其微的。因為它與平時的課堂教學有較遠的距離。下面對公開課與常態課作全方位比較。
　　1　重視的程度不同
　　公開課是上給別人看的，上不好會影響自己的聲譽與形象，得認真準備，而常態課沒有老師聽課，就不那么精心準備了，隨意性較大。為什么有的教師公開課能上得很好，而常態課卻令學生不滿意，任教的班級成績平平?主要原因就是重視程度不同。
　　2　教材的選擇不同
　　公開課可選擇比較好教的教材，而常態課篇篇要教，別無選擇。公開課的教學內容是精選的美味佳肴，吃起來爽口；常態課的教學內容是家常便飯，有味無味都得吃。
　　3　教學的對象不同
　　公開課可選擇基礎好的班級教，而常態課只能上自己任教的班級。
　　4　執教的教師不同
　　公開課可選具有教學藝術的教師主演，而常態課生、旦、凈、末、丑，人人都登場。
　　5　備課的時間不同
　　公開課備課時間一般都較長，有的提前一兩個月就開始準備，而常態課大多是提前一兩天備課，備課時間不充足。
　　6　資料課件準備不同
　　公開課由于準備時間充足，可以從容查找教學資料，精心制作多媒體課件，充分整合課堂教學資源。而常態課備課時間短，資料和課件準備不充分，大多情形是一支粉筆一本書。
　　7　教案的設計不同
　　公開課教案寫好后在正式開課之前先試上，然后請專家評議，反復修改，不斷完善。常態課很少反復修改教案，更不可能先試上，只有“現場直播”，沒有“演前彩排”。
　　8　教學的效果不同
　　公開課由于精心準備，合力打造，教師上課底氣十足，教得生動活潑，學生聽課精神投入，學得積極主動，教學效果顯著。
　　9　課后的評議不同
　　公開課上完后一般都要組織評課，甚至還有權威專家的評價指導。常態課上完后一般沒有“旁白”，只有“獨自”。
　　10　上課的頻度不同
　　公開課是“每月三六九”，“逢場作戲”。常態課是“每周天天有”，“暗無天日”。
　　從以上相互比照可以看出，常態課與公開課有很大的差異。二者的差異性，也就決定了公開課對常態課沒有較大的示范性效能。難怪教師們說，“公開課，想說愛你不容易。”大家都知道，教師天天上課，不可能堂堂都當公開課，要提高教學質量，單靠上幾節公開課是不能奏效的。只有立足常態課，提高常態課的教學效率，達到常態課教學效率最大化，才能大面積提高教學質量。因此，構建提高常態課教學效率的機制和策略顯得尤為重要。
　　
　　二、上好常態課的基本理念和重要措施
　　
　　為全面提升教育教學質量，必須以抓常態下課堂教學質量為著力點，推進“主體性”教學模式，打造一支高素質的教師隊伍。
　　1　提升教師思想境界
　　百年大計教育為本，教育大計教師為本。上好課的決定因素在于教師，在于教師的思想境界，職業道德。教是師之職，育是師之責，德是師之魂。人民教師是人類靈魂的工程師，靈魂工程師首先要塑造好自己的靈魂，然后才能塑造好學生的靈魂。因比，加強師德修養顯得格外重要。
　　提升教師的思想境界不是一句空話，它需要全社會的努力，教師的創造性勞動理應受到全社會的尊重。首先，整個社會要樹立尊師重教的良好風尚，各級政府要采取措施大力提升教師的政治社會地位和經濟地位。唯物辯證法告訴我們，物質決定精神，教師的社會地位和經濟待遇提高了，教師的思想境界也將會隨之提高。其次，學校領導要尊重教師的人格，要尊重教師的勞動，千方百計調動教師的工作積極性，運用多種激勵機制，激發教師的工作熱情。建立教師師德考評制度和師德檔案，組織師德教育活動，評選和表彰師德標兵。
　　作為擔負教書育人重任的教師本身，要在商品經濟的大潮中不迷失自我，應該具有強烈的事業心和高度的責任感。鍛鑄自己的靈魂，塑造自己的形象，認識教師的使命，愛崗敬業，勤奮工作。在課程改革的新形勢下，與新課程一同成長，認真研究新課程，努力踐行新課程，學習新的教育教學理念，深化課堂教學改革，改變傳統的教學方式，實現教學方法創新，引導學生自主性學習、探究性學習、合作性學習，充分發揮學生的學習主體性作用，在教學中彰顯個人獨特的教學風采。
　　2　聚合同行群體智慧
　　教學工作是一個系統工程，只靠單槍匹馬是不行的，要發揚團隊精神，聚合群體智慧。學科教研組和備課組是發揮群體智慧的重要組織形式。
　　教研組重點負責討論擬定學科教學計劃，檢查教學計劃按序時進度的完成情況。組織全體教師專業學習，業務進修，組織聽課評課，組織各種競賽，通過搭建教學教研平臺，大力提升教師的專業知識水平和業務工作能力。
　　同學科備課組集體備課是發揮群體智慧的重要保證。搞好集體備課，備課組長是第一責任人，要抓細抓實集體備課的各個環節，切實解決教學中的疑難問題。組內人員既要明確分工，又要相互合作，一人主備，全組評議，共同制訂最佳教學方案。集體備課要做到“六備”(備大綱、備教材、備學情、備教法、備學法、備考法)、“四統一”(統一教學內容、統一教學目標、統一教學進度、統一作業設計)。在集體備課的基礎上，個人再進行二次備課。二次備課時再細化教學目標，根據本班學生的基礎和學習特點設計教學方法，凸顯教師個人的教學藝術和特色。
　　聚合群體智慧的另一重要措施是老中青結隊幫扶。老教師知識功底深厚，教學經驗豐富；中年教師年富力強，工作能干；青年教師教學理念前衛，有創新精神。老中青三結合，形成知識結構合理、教學優勢互補的合作機制，有利于以老帶新，以新促老，互幫互學，共同提高。
　　3　突出學生主體地位
　　要提高常態課的教學效率，必須把學生擺在學習的主體位置，使學生真正成為學習的主人。
　　傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，只關注知識的傳授，不關注入的全面發展，使學生成為知識的容器。教學中重教書輕育人，重認知輕情感，重理論輕實踐，重結論輕過程。在課堂教學改革的新形勢下，教師要轉換角色，從傳統的傳授者和管理者變為引導者和促進者。課堂上教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，為學生的主動性學習搭建平臺。學生要轉變學習方式，變被動性為主動性，變依賴性為獨立性，變單一性為合作性，變機械性為創造性。張揚學習個性，提升探究能力，樂學會學，讓知識與生命共生。
　　傳統的常態課教學往往是教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡氣氛悶，課堂教學改革后不能從一個極端走向另一個極端，把自主變成“自流”。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有寶求，沒有指導，沒有檢查。有的教師甚至一味強調學習內容由等生自己定，學習方式由學生自己選，合作伙伴由學生自己挑，這是典型的自流，而非真正意義上的自主。教師要成為教學活動的組織者、合作者和引導者，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，指導學生的學習策略，與學生分享彼此的思考和經驗，交流彼此的情感和體驗，實現教學相長和共同發展。
　　4　強化課堂教學管理
　　為了保證上好常態課，學校應從以下幾方面強化課堂教學管理。
　　第一，校級領導成員每人要任教一門課程，分工參加一個學科教研組的教研活動，深入教學第一線，取得課堂教學改革的第一手資料。參與制訂科學的、可操作的學科教學計劃和教學策略，制訂新課標下新授課、復習課、講評課、綜合探究課、社會實踐課等各種課型的主體性、互動性教學模式，杜絕學科教學盲目性、隨意性和虛泛性。
　　第二，建立競爭機制和獎懲激勵機制。課堂教學管理要做到精、細、嚴、實。建立教師課堂教學評價檔案，加強對教師教學工作的評估。建立“二備”(全組集體備課、個人二次備課)、“三結”(堂堂結、周周結、月月結)、“四必”(有講必練、有練必改、有改必評，有錯必糾)等教學制度，尤其要建立并完善提高集體備課效率的激勵保障機制，力戒集體備課搞形式、走過場，要保證集體備課的實效性、實在性和可行性。定期檢查，量化考評，獎勤罰懶，獎優罰劣。
　　第三，開展五項全能競賽(能上一堂好課、能寫一筆好字、能講一口普通話、能出一份好試卷、能寫一篇好論文)，搭建競技擂臺，讓有專長的教師脫穎而出。通過各種形式的競賽，相互切磋教學技藝，努力提升課堂教學的層次。
　　第四，建立聽課評課制度，打造“開放性”，課堂。(1)組織班主任以上教學管理人員聽課，每人每周至少聽兩節課，把教育管理的觸角延伸到課堂。(2)安排教研組科任教師相互聽課，每人每周至少聽兩節課，取人之長，補己之短。(3)聘請已退休的老領導、老教師組成聽課專家組，每天隨堂聽課，并進行指導。(4)聘請學生家長聽課，每天安排一名學生家長到校聽課，讓家長了解老師的上課情況和自家孩子的學習情況。形成開放式課堂，全方位全天候聽課，并且做到有聽必評，有評必改。教學人員要隨時做好準備，讓每一堂課都可以向別人開放。
　　第五，建立學生課堂質量反饋制度。定期召開學生座談會和問卷調查，就教師的教學態度、授課方式、教學效果等情況聽取學生意見，組織學生參與課堂教學評議，測評對教師上課的滿意度。課上得好不好，學生說了算。學校對低效課及時舉黃牌、亮紅燈，使低效課無處藏身。
　　第六，建立校本培訓制度。在新課程背景下，建立以校為本的教師培訓、教學研究制度，對提高常態課的教學效率，具有特別重要的現實意義。可利用節假日組織教師學習新課標，學習先進的教學理念，組織骨干教師外出考察調研，參加高層次的課程改革研討會議，吸納先進的課改經驗，掌握教學改革的發展態勢，保證課堂教學與時俱進。在校本培訓的基礎上，提倡撰寫教改日記、教學隨筆、教學反思、教研論文，將外界理論與經驗內化為自身的知識學養，促進教師專業成長。提高教師隊伍整體素質。
　　提高常態課的教學效率是一項綜合性工作，它有待學校領導、教師、學生的共同參與和一起努力。只要全校上下齊心協力，定能上好常態下的每一堂課，提升常態課的教學品位。
　　
　　責任編輯　沈