編輯手記

　　1978年，伯恩斯在《領袖》一書中開宗明義：“在我們所處的時代中，_個最為普遍的渴望便是對強有力的富有創造性的領導的渴求。”顯然，在中國這種感受似乎更為強烈，在教育中領導力的缺乏尤為明顯：我們有數以百萬計的校長、教育行政領導，但富有感召力、親和力、影響力，能夠真正留名教育青史的人物卻不多見。我們似乎生活在一個渴望教育家，但又缺乏教育家的時代——可能不是因為我們缺乏對教育的思考，而是因為我們不善于把自己的思考轉化為真正的教育影響力，我們缺乏像蔡元培、梁漱溟、陶行知那樣把思想轉化為信念并付諸于行動的人。正因為如此，用領導力的思想觀點和方法改進學校，提升教育領導力，已成為教育變革的必然。
　　改進學校、提升教育領導力的前提是要學會從領導力的視角認識教育。
　　在我們看來，教育與領導有著交叉滲透、互補共贏的關系。領導力不是來自于外部的駕馭控制力，而是基于人格基礎上的影響力；不過這個影響力需要發生在一定的組織結構中，與一定的目標任務聯系在一起；從結果看它是個體對群體產生影響后所產生的合力。教育就是人與人之間發生的影響關系，這種影響使得受教育者在教育者的影響之下，朝著一定的方向生長，從這個意義上說，教育與領導是一致的。教育水平的高低不僅在于教師專業知識的高低，而更在于教師基于專業知識之上的一種影響，使得受教育者先親其師，然后信其道；先志于學，然后才能依于文、游于藝。
　　學校工作的基本方式是“以人育人”，管理與育人密不可分。學校工作很復雜，但基本包括兩個方面的領導關系：一是校長與教師的領導關系，一是教育者與受教育者建立的領導關系。兩個領導關系的側重點不同，但都可以用領導力的觀點來改善。
　　提升學校教育領導力，首先當然應該提升校長的領導力，這也是當前人們的廣泛共識。提升校長領導力，就是要充分運用好校長的權力性領導力，不斷提高非權力性領導力；就是要建立以教師為本的學校發展觀，用教育家的智慧、勇氣投入到教育變革中；就是要以現代領導者的品質與能力，感召人：鼓舞人、激勵人、喚醒人、成就人，與教師一起成長。我們希望更多的校長成為真正的教育家，而不是那些帶著官腔、拿著官樣、渾身一股衙門習氣的官僚。
　　領導水平高低就在于提升被領導者的領導力，現代領導的一個重要目標就是提升每一個追隨者的潛在領導力?！耙粋€好校長就是一所好學校”這句話我們是認同的，但這句話是不完整的，應該是：一個好校長在于成就一群好教師，而只有有了一群好教師才能有一所好學校。教師的教育領導力在于參與學校變革的能力，在于創造性地完成自己工作的能力，其中教學領導力是根本。提升教學領導力要為學生搭建合理的知識結構，進而累筑適應終身發展的文化基礎；提升教學領導力必須反對交易性教學觀，把提高學生的領導力建設放在重要的位置：既要滿足學生適應當下的自主、合作、創造性的學習生活，充分發揮學生群體間的影響力，也要著眼于學生的未來，奠定他們領導未來社會的能力基