創建綠色學?！〔粩嗵剿鳝h境教育方法

　　隨著經濟的高速發展，我國的環境污染日益嚴重，生態環境的惡化已成為我國經濟發展和社會進步的瓶頸。有鑒于此，我國提出了可持續發展戰略，把環境保護作為一項基本國策予以立法強制執行，大規模地進行環境治理工作。然而環境問題的解決有賴于人們的認識和自覺的環境保護習慣，在這里，學校扮演著重要的角色，環境教育應該成為當前學校工作的重要組成部分，因此，探索環境教育的方法就顯得尤為必要。我校于1999年被評為廣東省第一批“綠色學校”，環境教育已走在全市前列，經過多年的實踐和探索，形成了一套環境教育的方法，取得了較好的成效。
　　
　　一、環境教育的方法
　　
　　(一)環境是推行環境教育的關鍵
　　教育總是在一定環境中進行，環境育人正以其獨特的教育方式和難以替代的教育作用越來越受到人們的重視。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：用環境對學生進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。環境教育正是通過優化環境對學生的思想、品德、情感、知識、行為、價值觀、學習態度等產生積極的影響，促使教育目標的實現和學生素質的提高，人們通常把它稱之為“隱性課程”，與學科課程、活動課程一起構成素質教育的三大課程，對促進素質教育的發展有重要的意義。
　　環境有著特殊的教育功能，對于學生來說，關系最密切的環境就是校園，校園是育人的園地，是學生成長的搖籃，校園環境的建設要為學生素質的全面發展創造良好的條件，這應從三個方面來加強：一是加強校園的三化(凈化、綠化、美化)建設，優化自然環境，使美麗的校園成為陶冶學生心靈的場所，影響學生的品德、身心和審美素質。二是加強校園文化環境建設，突出思想性、知識性、藝術性。如校園內顯眼的地方張掛校訓、校風、教育方針等條幅，場室張掛國旗、名人畫像和名人名言，墻壁張掛育人標語牌，與文化走廊、黑板報、宣傳欄、廣播室一起構成宣傳的立體網絡。三是加強制度文化建設，規范學生的行為，培養學生的文明行為習慣，培養學生的愛心。通過引導學生做好經常性的校園衛生、綠化工作及開展“我幫母親做家務”等活動，培養學生正確的勞動觀點，形成勞動習慣；通過舉辦“科技節”等活動，培養學生的創新意識、創造能力和實踐能力。堅持有意識地以素質觀念來指導開展環境教育，會使校園環境對學生的全面素質產生潛移默化的積極影響，促使學生全面素質的提高。
　　
　　(二)課堂教學是推行環境教育的主要渠道
　　推行環境教育可以有多條渠道，課堂教學滲透是其中一條主要渠道。1992年國家教委頒布的義務教育各科教學大綱增加了環境教育的內容，并明確要求環境教育與德育和國情教育相結合，滲透到各科的教學內容中。環境保護是環境教育的一項極其重要的內容，通過挖掘教材中的環境保護內容來對學生進行環境教育是最直接的，且知識性、科學性、系統性強。要充分利用教材，教給學生的環保意識，使學生更自覺、更主動地接受環境教育，如物理科的聲學部分可結合講噪音的危害和控制：光學部分可講光(包括可見光、紅外線、紫外光、激光)對環境的影響；化學科可講“三廢”(廢水、廢氣、廢渣)對環境的嚴重影響，結合化學知識闡明如何凈化和綜合利用；生物科可結合講授各類植物對環境的影響和作用，植樹造林對水土保護的作用等，學生就會明白校園綠化不僅僅是為了美化；地理學科可聯系重大洪災事件指出“人類破壞生態環境將會受到大自然無情的懲罰”等。通過課堂教學深化環境教育的內容，強化學生的環境保護意識，提高學生有關環保方面的科學文化素質。
　　在實施環境教育時，要正確處理好環境教育和教學質量的關系。課堂教學中適時進行環境教育，不能一味灌輸，要注意聯系學生的實際，借助有趣的環境現象或學生關心的環境問題，引導學生討論，使學生明白環境與人類生活息息相關，啟發學生思考該怎樣愛護環境等，這有助于活躍課堂氣氛，能有效的提高課堂教學效果。眾所周知，課堂教學是教學質量的保證，提高課堂教學效果能促進教學質量的提升：環保科技興趣小組開展如水質鑒定、大氣監測等第二課堂活動，能有效激發學生的求知欲望和學習興趣，活躍學生的思維，為教學質量的提高提供保障。因此開展環境教育不僅不會妨礙教學質量的提高，反而會為提高教學質量開辟新的有效途徑。
　　
　　(三)環保意識的培養是推行環境教育的核心
　　環境教育素質化的核心是增強師生的環境保護意識。正如《人民教育》1999年第6期刊登曲格平同志撰寫的文章《加強中小學環境教育，樹立環境與可持續發展意識》一文所指出的，“加強環境意識的培養，就是要讓廣大青少年從小樹立環境保護發展觀，樹立環境資源價值觀和熱愛、保護環境的倫理道德觀。”意識是人的頭腦對于客觀事物的反映，人的行動受意識的支配，只有環保意識增強了，才能有自覺的環保行為。
　　環保意識除通過課堂教學滲透相關內容來培養外，還可以通過以下幾個途徑來提高。
　　1．在培訓中提高
　　通過培訓傳授環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識，提高師生對環境保護這一基本國策的認識，促進學校素質教育和精神文明建設的發展。要堅持全面培訓和重點培訓結合，面的培訓是普及，對象為全校師生，目的是形成共識；點的培訓是提高，對象為師生環保骨干，目的是建設強有力的環保骨干隊伍。如請環保部門的專家為師生做《經濟發展與環境保護》《環保法律法規教育》之類的專題報告，由學科教師對學生做《核能的利用與環境保護》《長江洪災留下的思考》等專題講座。通過培訓加強師生的環境教育，提高師生的環保意識，增強師生的環保責任感。
　　2．在活動中提高
　　應遵循“知行統一”的原則，開展內容豐富、形式多樣的環境教育活動，在活動中育人。校外方面，學?？膳c當地環保部門聯合舉辦環境保護知識咨詢活動；可組織環?？萍寂d趣小組的同學參加環保部門組織的當地江河水質的考察活動，從與自身生活息息相關的母親河的狀況深切體會環境保護與人類生存密不可分；組織學生環保骨干到環保監測站、氣象臺等單位參觀，請他們的工程師介紹有關的環保知識，直觀的感受會使學生更容易接受環保教育。校內方面可以開展“綠化校園，美化環境”活動，使學生養成愛護花草樹木的良好習慣，結合“植樹節”、“世界環境日”開展“環境教育活動月”活動，舉辦“知法守法，從我做起，保護環境，關愛生命”、“遵紀守法教育活動月活動”、“環保知識知多少”知識競賽活動，鼓勵學生研究、撰寫環保小論文……寓教育于多姿多彩的活動。它能夠以生動活潑的形式使外部的教育影響經過學生的認同和接受內化為個體需要，自覺增強環保意識。
　　3．在氛圍中提高
　　環境的暗示性、感染性、熏陶性等特點決定了環境教育必須注意氛圍育人。學校管理者要注重環境氛圍的創設，選擇針對性、教育性強的文字內容，如“樹立環保意識，養成良好環保習慣”、“保護環境、關愛生命”、“綠化大地，凈化環境，美化環境，美化城鄉，怡情悅性”等，制成宣傳牌，張掛于校園顯眼位置；充分利用黑板報、科組園地、廣播室等宣傳陣地進行宣傳教育等，營造濃厚的環境文化氛圍，使師生在潤物細無聲中自覺增強環保意識。
　　
　　(四)審美教育是推行環境教育的著力點
　　中共中央、國務院《關于深化改革，全面推行素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！薄稕Q定》對素質教育的界定不但強調全面發展，而且把“美”獨立提出來，作為新時期學生素質的組成部分，《決定》對“美育”有一段專門的論述：“美育不僅能陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱狀態，將美育融入學校教育全過程?！边@啟示了學校教育應該把“美育”作為一個著力點來抓。以美促德、以美啟智、以美育勞是美育在素質教育中所具有的獨特的教育功能，重視對學生的審美教育，幫助學生樹立正確的審美觀，培養學生的審美能力，將會激發學生對美的追求，使其以美來規范自己的行為。
　　環境教育的突出特點就是美的教育，利用環境教育的特點進行審美教育是非常有效的一條途徑，只有美的環境才能真正起到育人的作用，從審美的角度創設優美整潔的校園環境，把審美教育作為環境教育的著力點來抓，能夠提高環境教育的品位。教育學生懂美、愛美、護美，引導學生求美、創美、行美，那么校園將會呈現出一片美好的景象，這正是和諧校園的一種具體的表現。
　　
　　二、環境教育實踐過程應避免的誤區
　　
　　在環境教育實踐過程中應避免陷入三誤區。
　　第一個誤區：把環境教育和環境保護的教育等同的誤區。環境教育和環境保護的教育是兩個完全不同的概念，從內涵上比較，環境教育泛指對與環境有關的一切知識及規律的認識的教育，包括對古今環境變遷的了解，生物對環境的依賴以及對環境變化的作用或影響，當前環境的現狀及其形成原因，環境的治理和保護等。環境保護的教育指對人們進行的有關環境污染的危害、環境治理和保護的規律的教育，它是環境教育的一個方面，只有加深對環境變遷、影響環境因素等知識的了解和認識，讓學生在直面當前環境現狀時深刻認識自然環境與人類生存的關系，才能提高其對環境保護的重要性的認識，從而自覺形成保護環境的觀念和意識并積極投身于環境保護的行動中。把環境保護的教育當成環境教育是一種片面的認識。
　　第二個誤區：追求短期效果的誤區。環境教育是以人的觀念意識的培養和樹立為出發點的，它是一個循序漸進的過程，伴隨著人的成長而慢慢養成。人的思想成熟程度不同，知識層次不同，對環境教育的理解不同，產生的效果必然也不同。比如，小學生會把環境教育理解為良好衛生習慣的養成，大學生則認為環境與人類的生存密不可分，環境保護應該成為發展經濟時首先考慮的問題。進而，產生的效果必然是，小學生成為講衛生的標兵，大學生成為環境保護的堅定擁護者、宣傳者。由此可見，環境教育應該是一項長期的教育活動，校園衛生環境的改善、校園的美化、綠化只是環境教育實施過程所體現出來的短期效果，只是階段性的行為，用一學期或一年完成環境教育的任何設想都是不切合實際的，環境教育應該樹立長期的觀點。
　　第三個誤區：把“綠色學校”作為環境教育的最終目標的誤區。環境教育目標是環境教育工作的根本依據，對環境教育工作具有導向、調控、激勵和評價的功能，為受教育者指明了發展的方向，為教育者指明了工作方向，制約著工作任務和內容的確立、工作原則和方法的選擇以及工作過程的組織和實施。
　　環境教育目標是依據社會的需要確定的，是社會對年輕一代在思想意識、行為規范方面所應具有的保護環境的基本要求。作為一種觀念形態，受到人的認識因素(主要是人的道德觀、教育觀)的制約，科學的環境目標既能滿足社會發展的需要，又能適應個體思想意識發展的需要。
　　創建“綠色學校”是環境教育的一種活動形式，為環境教育的實施提供策動力。通過創建“綠色學?！?，有利于建成寧靜、優美、舒適的校園環境，建成有濃厚育人氛圍和情景的校園文化，充分發揮環境育人的功能，在潛移默化中陶冶學生的心靈。然而，榮獲“綠色學?！狈Q號只說明學校在校園環境、學生行為習慣、環境教育活動、資料的收集等方面符合“綠色學校”的評估要求，它只體現這種教育形式取得一定的成效，并不能說明環境教育已完成。因此“綠色學校”并不能作為環境教育的最終目標。
　　以素質教育為導向來推行環境教育是個新的課題，需要我們在教育實踐中多方面、多角度地大膽探索，以豐富內容、拓寬途徑、提高實效，切實完善素質教育的體系。
　　
　　(責任編輯：孫