以有效的教學管理促進教學質量全面提升

　　教學管理是學校的日常工作，其日常性往往使我們產生管理疲勞，在貌似管理的情況下出現管理理慣性和無效性，從而影響教學質量的進一步提升。為防止出現這一現象，我校明確提出細化教學環節，規范教學過程，以有效管理促進教學質量全面提升。
　　
　　一、加強制度建設，保證教學程序的規范性
　　
　　制度是行動的保障，為進一步規范教學過程，學校特別制定了《江蘇省揚州中學關于進一步加強教學常規管理，提高教學質量的意見》，明確了新課程背景下教學過程中必須遵循的基本原則和具體要求。《新課程實施方案》《校本課程實施辦法》明確了新課程改革背景下學校教學管理的方向和具體措施。學校還根據教研組和備課組的工作特點和工作流程，編制了《教研組工作手冊》和《備課組工作手冊》，從教學計劃到教學過程各項活動到總結反思等都要求真實記錄，作為對教研組檢查考核的重要依據。此外，學校還制定了《青年教師評比條例》《青年教師培養計劃》《青年教師教學科研工作管理條例》《研究性學習管理條例》《學科競賽管理條例》《教研組評比條例》等，力求從各方面規范教學管理與科研并將管理措施落到實處。
　　
　　二、分層、分類有序推進，保證教學目標的針對性
　　
　　分層主要指針對我校省招班和城區班、理科和文科班不同層面的班級，分類是指針對我校不同年級、不同類別學生的不同情況，提出不同的教學要求。
　　根據年級特點明確不同的階段性教學要求，使學校教學管理具有總體規劃性。高三年級是學校教學工作的第一戰場，學校高度重視高三工作，成立高三年級管理委員會，由校長、分管校長、主任和不同類型的班主任和任課教師代表組成，定期召開質量分析會和議教會，認真分析質量數據，充分聽取各方意見，及時調整教學策略。學校還在年級委員會討論的基礎上，根據需要，由校級領導主持，有針對性地召開學科會議，專題研究、布置學科教學工作。總結近年來我校在高三教學管理上的做法，我們的體會是：高三工作要以目標管理為抓手，強化目標責任制；以學生為主體，不斷激發學生學習的內在動力：以教師為主導，加強師生互動；以“有效”、“高效”為目標，強化教學各環節，優化教學管理。具體措施是：依據學生情況和教育局下達的目標，實行目標雙向分解，落實到人；定期召開學生大會，選定主題，有針對性對學生進行激勵和動員：利用晨會、班會，班主任、任課教師與學生個別談話，發揮咨詢輔導中心的作用，解決學生的思想問題；強化教師備課、上課、作業布置和練習訓練等各個環節。為了提高學生的綜合應用能力，我們要求各學科調整復習計劃，將傳統的二輪專題復習與綜合復習有機融合，保證學生有充分的綜合訓練的時間和空間。為了保證高考高分段人數比例，我校堅持以競賽輔導為主要手段的培優工作，加強數、理、化和英語等學科的競賽輔導工作，并力求競賽輔導在為競賽服務的同時兼顧高考。為了保證大面積豐收，我們堅持高三學生的雙向答疑、輔導的做法，利用晚自習的第一階段時間，由任課教師召集相關學生進行面對面的輔導和答疑，取得了較好的效果。
　　由于從2008年起實施新高考，高二年級面臨高考學業水平測試，測試成績直接影響高考，這意味著高考的前移。面對這一新形勢，仍有一部分同學對此沒有足夠的、清醒的認識。學校通過家長會、學生大會、班會進行宣講，幫助部分同學端正思想，全力以赴奮戰學業水平測試，為高考全面性勝利贏得先機。學校有計劃地召開學業水平測試科目學科成員和班主任會議，強化責任，明確目標。文科科目提出精講多練，以練促記的教學要求；理科科目提出基本概念過關，基本應用達標的要求，力爭過關率、優秀率保持明顯優勢。
　　高一年級為起始年級，重在培養學生良好的學習習慣。突出學生的主體地位，保證學生自主發展是揚州中學的優良傳統，所以學校有意增加自習時間，留足學生自主發展的空間。要有效實施學生自主學習，首要的就必須培養學生的學習習慣，重點是培養其主動學習和自覺學習的意識和方法，促進學生富有個性地學習。學校還利用多種活動，進行人生規劃設計，讓每位學生明確今后努力的方向和目標，做到聚精會神打基礎，奮力拼搏求卓越。另外，根據新課程的要求，做好每位學生的成長記錄袋；全面啟動研究性學習活動，盡早確立各自研究的課題。
　　根據學生個體差異，貫徹因材施教原則，我校對省招班、城區班、理科班、文科班教學工作提出原則性要求，省招班要求給學生更多的自主學習時間，促進學生自主發展。城區班收放兼顧，針對我校文科相對薄弱的情況，我們提出“振興文科”的口號，在學生分班、師資配備等方面向文科傾斜，并提出文科教學借鑒理科的經驗和做法，加強訓練，提高效率。
　　另外，針對目前高校招生多元化、多渠道的特點，我們根據學生的個性化特長，采用輔修與輔導的形式，對參加自主招生、藝術體育等特長生、小語種提前招生的學生進行有針對性的指導，使他們的特長得以發展，個性得到張揚。
　　通過分層、分類有針對性的教學，努力使我校學生綜合素質得到提高，個性品質得到發展，并讓每個學生各得其所。我們提出的教學目標是把我校學生培養成“獨立、自律、健康”，具有終生學習能力并適應社會發展需要的人。
　　
　　三、狠抓備課、聽課、評課，保證教學過程的高效性
　　
　　學校明確提出了“個人先行、集體討論、整合資源、形成特色、求實創新、反思提高”的備課要求。教師個人要在學習和研究的基礎上，按新課程的“三維”教學目標，認真備好每一節課，個人要在集體討論前后，認真研究教材，多渠道搜集資料，精心設計教學過程，形成有個性特色的教案(書面)和每節課的作業，電腦里有電子教案和相關教學資源。集體討論即集體備課環節主要內容為：統一進度，統一內容，交換資源，討論教法，規范作業，研究命題，交流心得。集體備課活動的載體是《備課組工作手冊》，要求按計劃進行活動并記錄活動內容。近年來，我校積極探尋教學新思路，進一步優化教學策略。在備課中推行導學案，促進備課的優化。運用導學案導學的教學模式，以學案為載體，以導學為方法，從以“教”為中心轉變為以“學”中心，師生合作共同完成教學任務，課內外結合構建多維互動的教學系統，旨在提高教學效益、提升教學質量。導學案的編制要求按照“目標性、基礎性、開放性”的原則，導學案既是課堂教學的輔助材料，也是課外學習的輔導材料，既引導學生學習也幫助學生復習、鞏固和提高。
　　在集體備課的基礎上，我們特別重視個性化、差異性教學，要求教師的教案和教學形成鮮明的特色，以滿足不同層次、不同類別學生的需求。我們要求，教師每一節課備課包括以下內容：一份導學案，一個演示文稿，一份作業，一個電子資源庫。我們要求每個教師按照以上要求將有關文檔和內容，連同教學手記等建成個人教學資源庫，今后將要求教師將個人資料庫上傳到校園網內網上，達到相互促進、相互激勵和更大范圍資源共享的目的。
　　聽課、評課是學校的常規工作，也往往是容易忽視的工作。因此我們采取多種措施來推進這項工作。一是領導帶頭，學校領導成員要求帶頭推門聽課、評課，學校規定每周三的學校行政例會有一項固定議程，就是各位領導成員匯報聽課、評課情況，以此推動領導成員走進課堂，了解真實的教學情況。二是階段推進，學校在每學期組織一到兩次校內大規模的聽課、評課活動，要求名師、骨干開設示范課，同時新教師、年輕教師開設匯報課，并將開課、聽課、評課的有關資料編印成冊。另外，我們要求青年教師積極參加省、市組織的賽課活動，同組老師互相幫助，相互促進，近年來，我校師生在全國各級各類教學競賽中都取得了優異的成績。
　　
　　四、突出鞏固和反饋，保證教學質量的實效性
　　
　　我校推行“三階段鞏固，多層次反饋”模式，以促進課堂教學和訓練的高效率。
　　所謂“三階段鞏固”是指課堂即時鞏固、課后及時鞏固和學段中期階段鞏固。當堂即時鞏固：在揚中歷史上，就有5分鐘英語隨堂檢測與10分鐘數學隨堂過關的傳統。限時完成，當堂講評，可以有效地幫助學生檢查當堂課的學習效果，明確存在的不足，以便課后及時彌補。本學期學校倡導在部分學科教學中試行該方法，待取得一定經驗后再全面推廣。課后及時鞏固：主要是指學生課后作業，我們正在著手研究制定《作業規范》，明確基礎性作業和開放性作業兩個層次，基礎性作業是指針對每節課教學內容課后訓練，盡可能采用活頁紙的形式，方便學生做，方便教師詳改。我們將在本學期我校與南師附中、省常中、蘇高中聯手打造的《課時作業》的基礎上進行改造，形成更適合我校的課后訓練資料。開放性作業是幫助學生選擇一本起點較高的資料，便于學生課后根據自己的情況進行閱讀或練習，采取不定抽查的方式進行檢查與反饋s階段鞏固：即依據新課程的特點，每學期兩個學段，每個學段分別進行段中考、段末考(即相當于原來的期中、期末考試)，在學生知識趨于淡忘甚至遺忘前促使學生再次復習鞏固，從而達到長期掌握的目的。
　　“多層次反饋”，就是通過多種途徑，如學生自身的反饋、家長的反饋、課堂上的反饋、作業效果的反饋、考試成績的反饋等等，及時了解學生上課、作業等方面存在的不足，從而有效地調整教學起點、進度、方法及作業量等，并將有關信息及時反饋給學生，在師生的信息互相反饋中，避免高投入低產出，從而提高效率。
　　教學管理是一門科學，他需要我們用智慧的汗水去澆灌；教學管理更是一門藝術，他需要我們用滿腔的熱情去探索。我相信，只要我們能用集體的智慧和熱情，就一定能打開這扇科學之門，藝術之門。
　　
　　(責任編輯：凱