學校管理要以人為本

　　“人本原則”是管理學中非常強調的一大原則。一切管理工作都是由人來做的，以人為本是指管理工作必須以調動人的積極性為核心，開發人力資源，做到人盡其才。
　　學校管理同樣如此，在學校的管理中要充分體現“人本原則”，就是要通過對人的內在積極因素的調動和激發，使全體師生在政治思想、道德標準和認識水平等方面呈現出最佳狀態，并以主人翁的姿態投入到工作和學習中，從而形成敬業、進取的團隊精神。教師在學校管理中既是管理的對象，又是管理的主體。因此，對學校教師的科學管理，是學校管理工作中的關鍵所在。
　　教師是開啟人類文明、傳承知識的紐帶和橋梁。以人為本的管理思想就是要求校長要充分認識教師的職業特點、勞動特色以及教師的角色心理。
　　在學校組織系統中，教師處于“育人成材”的首要地位，肩負著培養年青一代的重任。所謂教師的角色心理，就是教師因實現其教育行為而產生的心理活動，教師角色心理產生于教師職業的勞動特點。教師的勞動對象是學生——具有主動性的人，教師的工作在于傳道、授業和解惑，是一種腦力勞動，這就決定了這是一項艱苦、復雜且具有示范性、創造性的工作。教師角色的心理特征是：具有較強的使命感和責任感。一名稱職的教師應具有自尊、自重、自信、自強、自制的職業心理品質以及敬業、樂業的進取精神。學校的領導者應該全面、深入地了解教師的勞動特點，了解教師角色的心理特征，真正理解教師勞動的價值，關心教師的疾苦，采取一切可能的措施，努力調動教師的積極性，想盡辦法改善他們的生活和工作條件，關心他們的成長，在學校內營造出一種“家庭式”的氛圍，使教師們能心情舒暢，無后顧之憂，努力去履行自己應盡的職責。
　　民主與法制是社會進步的標志。以法治校、民主治校就是要校長在“以人為本”的管理思想中充分發揚教師主人翁精神，激發教師潛在的動力。
　　民主性原則是學校管理的一條基本原則，它是由人本原理所決定的，同時也中我們黨歷來倡導的群眾路線的充分體現。民主治校就是要求在學校管理工作中充分發揚民主，實行民主管理，即調動全體師生員工的積極性，讓他們充分行使民主權利，充分發揚主人翁精神，共同參與學校的管理工作，從而依靠群眾的智慧和力量，把學校辦好、管好。作為學校領導，要樹立群眾觀點，要經常深入教學第一線，虛心聽取教師的意見和建議；要養成自己的民主作風，對于批評要有則改之無則加勉，不文過飾非，對于正確的意見和好的建議要善于吸收和采納；要建立健全民主管理制度，即在實行校長負責制時要建立校務會及教職工代表大會制度，吸收教職工參與學校管理；學校的重大決策，特別是那些與教職工切身利益相聯系的重要問題，一定要廣泛聽取廣大教職工的意見，充分發揮他們的聰明才智，最大限度地減少決策和指揮中的失誤和偏差。“天時不如地利，地利不如人和，上下同欲者勝。”“人心齊，泰山移。”只要大家心往一處想，勁往一處使，就沒有克服不了的困難。
　　知人善任，人盡其才。“以人為本”的管理思想需要校長有敏銳的眼光，善于發現人才，挖掘潛能，同時營造氛圍，搭建讓教師施展才干的舞臺。
　　管理工作的效益原理及有效性原則指明了管理的根本任務是追求效率和效益。在學校管理中如何選好人、用好人、充分發揮人力資源的作用是很重要的一環。學校管理者首先要明確教師在學校管理中的重要地位，擺正自己的位置，真正信任和依靠廣大教師，做到“用人不疑”。其次要做到知人善任。“知人”是“善任”的前提。學校領導者必須切實掌握每個教師的專業和專長、實際的學力和能力，做到心中有數。不同的人可能處于不同的“能級”，在安排中應該量才授職，使每個人都能勝任自己的工作。用人之道，只能以其所長為基礎，用其所能。在工作安排中要根據專業對口的原則，盡可能使教師的工作學用一致。中年骨干教師，年富力強，已積累了一定的教學經驗，應該讓他們挑大梁，真正起到承前啟后的作用，要促進他們向名師方向發展。青年教師精力充沛，思想敏捷，但缺乏教育經驗，應該給他們壓擔子，促使他們早日成熟。老教師經驗豐富，則主要發揮他們這方面的優勢，做好“傳、幫、帶”工作。如果能使每個教師都人盡其才、才盡其用，則將極大地調動教師的積極性，產生的動力往往是物質激勵所做不到的。再次，學校教育是一個多學科的綜合教育，各科教師需要合理搭配，要有長遠規劃，防止青黃不接。對各年級教師的搭配則要從業務水平、組織能力、人際關系、個性特點、年齡及健康狀況等多方面加以考慮。有了最佳的組合才能發揮教師隊伍的最佳整體效能。
　　強化職能，落實責任。“以人為本”的管理思想同樣需要崗位到人、職責到人。實行崗位責任制，在職責中激發教師的愛崗敬業精神。
　　在學校實行全員崗位責任制是現代教育管理的需要。學校的管理工作需要統一指揮、分工負責、緊密協作，以便取得最佳效果。要統一指揮，就要有科學決策，提出共同奮斗的明確目標：要分工負責，就要建立崗位責任制，使每個人都明確自己的職權范圍，對職權內的工作負完全責任；要緊密協作，就要相互協調，相互配合，爭取最佳的整體效益。因此，科學管理必須體現科學決策、責任制、協調性和有效性。崗位責任制是學校管理中很重要的一環，崗位責任制的建立可以進一步強化教師的職業意識，激發他們的愛崗敬業精神，增強他們的使命感，也可減少工作中懶散、人浮于事的現象。實施崗位責任制必須要有責任制度、考核制度和獎懲制度等配套措施作為保證。量才授予職責，把職、責、權、利統一起來，使教師有職、有責、有權、有利，做到真正的獎勤罰懶、多勞多得(包括精神、物質兩方面的)，這樣整個教師隊伍一定會呈現人人爭先、奮發向上的良好風貌，學校的工作也會充滿活力、欣欣向榮。
　　與時俱進、趕追潮流。“以人為本”的管理思想就是要不斷加強師德修養，不斷提高教師業務素質，教育同樣需要高、精、尖。
　　辦好學校，缺少不了一支高素質的教師隊伍，培訓和提高在職教師的教育、教學水平，是學校業務建設的基本任務，是學校管理適應社會發展的需要和學校長遠發展規劃的一項戰略性工作。作為學校的領導必須明確對教師的基本要求，全面提高教師的素養。對教師決不能只是使用，而不關心他們的培養和提高。校長應在對教師充分尊重、理解、信任的基礎上，抓好對教師的在職培訓和繼續教育工作，滿腔熱忱地幫助教師全面提高政治、思想、業務和師德等方面的素養。我們一定要在學校中認真貫徹執行《教師職業道德規范》，與時俱進，使每個教師都能嚴格要求自己，以身垂范，真正無愧于人民教師的光榮稱號。隨著現代社會的飛速發展，教學內容不斷更新，教學方法日益進步，教學手段逐步現代化，這就要求教師要不斷學習，更新自己的知識儲備，提高自己的業務水平。作為學校的領導來說不僅僅要抓好青年教師的上崗培訓，更要抓好全員的繼續教育工作。校長要給教師提供機會參加在職培訓，例如各種培訓班、研討會等，不斷改善學校教師的學歷結構，為新世紀的教育建立一支“高、精、突”的教師隊伍。
　　構建團隊精神?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷刖褪且匾晫W校群體的引導，注意學校群體壓力與群體內聚力，加強團隊協作精神，使群體有戰斗力。
　　在學校，每個學生和教師都是學校群體中的一員，教師個體積極性的激勵和教學工作，都是通過學校群體并在一定的人際關系中進行的。同時學校也還客觀存在著一些非正式群體，如何正確引導他們的目標和規范，使他們融合到學校大集體中來，增強學校集體的凝聚力、戰斗力，這是學校領導不容忽視的一個問GKh+RLlce1JKf4yXsdWFDg==題。群體是人際交往中自然形成的一種集合，在學校里除上級明文規定而建立起來的正式群體外，存在著人們在相互交往中，由于個人的好惡、興趣等因素而自發組織起來的非正式群體，他比正式群體更具有強烈的感情色彩，學校領導必須引起重視。非正式群體的性質有積極型、中間型、落后型和破壞型，要區別對待。對于后兩種類型的群體要正確加以引導，必要時還應給予批評教育。對于積極型應當支持，以發揚正氣。對于非正式群體要注意正確引導，使他們的群體目標、規范和規則、群體內聚力都被納入學校這一大群體之中，充分發揮其積極作用。要引導學校的人際關系朝著群體發展的最高階段——團隊精神發展，使所有集體的成員有共同的教育目標，自覺維護集體利益和榮譽，遵守集體紀律，有良好的精神狀態和較強的工作動機，積極向上，高效率地工作，集體內充滿團結友愛、民主協商的合作氣氛。一個學校只有形成了好的集體風氣，使全體師生員工都具有奮發向上、朝氣蓬勃的精神，學校才會充滿生機和活力，才可能獲得迅速的發展。
　　“正人先正己”?！耙匀藶楸尽蓖瑯訉πｉL自身有嚴格要求，領導要以身作則，做好公仆角色，樹立服務意識，當好表率和領頭雁。
　　學校的領導不僅是學校的管理者，同時也是教育者，應對教師和學生起到指導和榜樣作用。要求教職工做到的，校長自己首先要能做到，要嚴于律己、堪稱表率。要能做到“見困難就上，見好處就讓”，當好學校的領頭人。
　　校長是學校的領導，更是人民群眾的公仆，要盡心盡力做好服務工作。對廣大師生員工要充滿愛心，要從生活和工作等各個方面關心他們，為他們排憂解難。愛是力量，是管理工作中的動力，讓愛充滿整個校園，讓校園處處散發出濃濃的愛意與活力!
　　
　　(責任編輯：孫