激勵在教學管理中的應用

　　教育家第斯多惠認為，教學藝術不僅在于傳授本領，而更在于激勵，發揮主體的主觀能動性去實現、去創造。“激勵”一詞原是心理學的概念，即通過某種刺激因素，促使某種思想、愿望和行為產生的心理過程。由于這種心理上的特點是人產生向期望目標發展的愿望和行為并采取積極行動向既定目標發展的基礎，所以“激勵”又被廣泛應用于包括教育領域在內的各個領域。在教學管理工作中，所謂“激勵”，就是通過建立某個具體的奮斗目標激發和鼓勵學生，并運用一些心理的促進力量促使其采取積極的行動，向期望的目標發展。
　　在教學管理工作中，激勵作用通常表現在三個方面：第一，認同功能。每個學生都希望得到老師特別是班主任老師的認同，班主任及其任課教師對其印象和評價如何，是學生最關心的。老師對其能力的賞識和肯定、對其成績的表揚會使其認識到自身行為的價值，從而提高學習興趣，增強學習的積極性。第二，導向功能。激勵是一種對動機和行為的肯定，它表明了什么樣的動機和行為會受到尊敬，什么樣的精神風格會受到贊揚，提倡什么，鼓勵什么，具體明了，盡在其中。第三，鼓勵功能。激勵有利于在班組中形成你追我趕、爭先恐后、蓬勃向上、生動活潑的競爭氣氛和良好的學習環境，從某種意義上講，沒有激勵就難以形成強大的內在動力。
　　激勵作為一種工作藝術，在教學管理工作中有以下六種具體方式：
　　第一，目標激勵。處于豆蔻年華的中學生們往往對自己的未來充滿美好的希望和憧憬，但是由于年齡和閱歷的限制，其目標大多過于理想化。作為班主任，在指導學生樹立正確的理想時，要堅持近期目標和長遠目標的統一、個人目標與集體目標的統一。一方面，教育他們從小樹立為祖國為人民奮斗終身的遠大理想，堅定社會主義信念。另一方面，因材施教，善于引導，通過設置適當的目標，激發學生的動機以達到調動學生積極性的目的。提出的目標要鮮明具體，富有吸引力，并把目標定在“跳一跳，夠得著”的水平上，防止期望值過高或過低，要使每個學生都能看到自己的潛力、價值和責任，這樣，通過努力達到了目標，內心就會產生極大的滿足感，同時，避免因達不到期望值而產生失望、放棄等不良的心理品質，甚至產生自卑心理。每一位學生都希望在學習中取得優異成績，“出人頭地”，并得到同學和老師的認同、賞識，因而往往期望值偏高。這樣，當他們由于種種原因沒能夠達到期望值時，就容易產生悲觀、放棄甚至自卑等情緒，造成心理負擔，從而影響積極性的發揮。這時，班主任就應該通過學生平時的情緒和行為的細微變化，及時發現，及時溝通，及時解決，以免影響學習成績。
　　第二，榜樣激勵?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，有了榜樣，大家就會學有方向、趕有對象?！包c亮一盞燈，照亮一大片”，要大力宣傳班級內的先進典型，特別是由后進轉變為先進的典型，更能激發學生學習的積極性。要從總體上樹立幾種榜樣，確立具體的標準，然后以這樣的標準來選擇對象。比如，按時到校、不遲到早退、勞動積極、積極參加集體活動、學習注重方法等等。通過樹立一個或幾個榜樣，開展比、學、趕、幫、超活動，教育全班同學向榜樣看齊，力爭自己也當榜樣。
　　第三，榮譽激勵?？释玫絼e人的賞識是人類普遍的心理需求。給予榮譽是一種賞識，一種肯定，也是鼓舞和鞭策。學生的進取心和積極性需要不斷強化，運用表揚、獎勵等手段，能夠取得這樣的效果，從而使學生保持并增強前進8a6fa6df281f0a5de004e790e1fe2198的動力。要充分肯定學生的優點和成績，哪怕是一點小小的進步，都要及時加以表揚。同時要善于發現其“閃光點”，揚其長，避其短，而不應求全責備。要適當地擴大表揚面和獎勵面。如果老師對應該給予表揚和獎勵的人和事置若罔聞或不能及時給予表揚、獎勵，不僅會挫傷這部分學生的積極性，而且還可能使他們產生消極甚至抵觸情緒，從而給班級工作帶來負面影響。當然，不論是批評還是表揚，都要掌握好火候、分寸，適可而止。批評之前不妨先給予表揚（有利于解除學生的戒備心理及逆反心理），盡可能給予全面分析、評價，一分為二看待學生，更能起到好的效果?！瓣柟獗群L更能脫去人們的大衣！”同樣，賞識比批評更能讓學生改正缺點和錯誤。
　　第四，關懷激勵。情感需要是人類最基本的需要之一。尤其是處于花季的中學生們，他們的感情世界豐富但不成熟。要針對這一特點，做好感情交流、溝通，使學生親其師、信其道、愛其術。當一個學生遇到困難或挫折時，老師的理解、關心和幫助顯得格外重要。從學習上循循善誘、精心指導，從生活上體貼關心、耐心幫助，對每一個學生來說都是莫大的安慰和鼓勵，能夠激發和強化其自覺向上的心理動機。特別是對部分后進學生，不應采取漠視態度，而應該強調師生感情交融，曉之以理、動之以情、無微不至、排憂解難。對于其任何微小進步都要充分肯定，不僅要真誠地關心他們，還要注意關心的方式、方法，要讓他們真真切切地體會到你對他們的關心。師生的情感貼近了，老師就能了解學生真實的情況和內心世界，學生也會真正信賴老師，并會通過自己的努力來回報老師的關懷，堅定戰勝學習困難的信念，最大限度地發揮潛力，努力學習，在溫暖的大家庭中健康的成長。
　　第五，參與和競爭激勵。素質教育的一個重點，就是注重培養學生的實踐和創新能力，從多方面提高學生的綜合素質。在教學管理工作中，要鼓勵學生積極參加學?；虬嗉壟e辦的體育活動、生產勞動、辦黑板報等活動?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生通過自身的參與，不僅滿足了他們的表現欲，而且拓寬了他們的知識面，增強了動手能力，也給整個班級帶來勃勃生機與活力。有參與就有競爭，有競爭才會有發展。在參與各項活動的過程中，同學之間產生一些競爭是正常的，也是必然的。作為班主任，要根據實際情況需要，引導他們開展合理競爭，樹立良好的競爭意識。在競爭中，形成你追我趕、爭先恐后、蓬勃向上的良性競爭局面，對于促進班級的各項工作具有十分重要的意義。
　　第六，表率激勵。在教學管理工作中，教師既是“指揮員”，又是“戰斗員”，雙重任務和雙重角色決定了他的行為對學生產生著強烈的示范效應。一方面，教師作為學生的表率，用自己的行為激勵學生，這也是履行職責、提高威信的需要。另一方面，學生往往把自己信賴的教師視為自己或班級的精神支柱，視為效法的榜樣，視為班級的驕傲，這也是學生的一種極為重要的精神需要。身教勝于言教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毖孕幸恢?，則一言九鼎。教師處處、事事做表率，整個班級就能凝聚成巨大的合力，釋放出成倍的能量。
　　正確運用激勵藝術，可以最大限度地調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而為實現既定目標提供了興趣支持和動力保障。教育實踐證明，激勵教育是教學管理中的一個重要而有效的方法，往往可以起到令人意想不到的效果。很多教師都會有這樣的體會：“好學生是夸出來的！”及時而恰當的激勵對學生來說，猶如陽光對于花朵，它既表示了對學生的認同，也表明了什么樣的動機和行為會受到尊重，什么樣的精神風格會得到贊揚，從而對他們產生了推動作用，這恰好是激勵三個功能的具體表現。中國偉大的人民教育學家陶行知早在半個世紀前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而要相信孩子、解放孩子，就要先學會夸獎孩子、激勵孩子，以發揮其主動性、積極性和創造性，最大限度的挖掘其內在潛力。日本一位兒童教育學家的一項研究也表明，孩子經常受到家長夸獎和很少受到家長夸獎的，其成才率前者比后者高五倍?？梢哉f，沒有夸獎就沒有教育。同樣，沒有激勵就沒有教育。
　　（作者單位：重慶市大足縣三驅鎮燈塔中學）