轉換角色，挑戰自我

　　夸美紐斯曾說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”加里寧也說過：“教師是人類靈魂的工程師”。教師擔負著人類文明的傳遞、祖國強盛、民族興旺的重任。長期以來，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，教育觀念也隨之更新，新課改對教師素質提出了更高的要求。新課程改革實驗是一項復雜的系統工程，也是一項面對許多新情況、新問題、新挑戰的復雜的工作，廣大教師是新課程建設的主體力量。新課程的實施必須依靠廣大教師，這是教師成長、發展的過程。教師能否完成這一角色轉換決定著新課改的成敗。因此，在新課程的環境下教師應重新塑造自己的職業角色。
　　
　　一、由“單一學科型”教師轉換為“多學科綜合型”教師
　　
　　愛因斯坦曾經說過：“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。”蘇霍姆林斯基也說：“教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。”可見，廣博的知識對教師來說是十分重要的。長期以來，學校教學一般都是采取分科教學的方式，教師一旦擔任某個學科的教學工作，就會從一而終，只專注于本學科的學習，在專業知識上“深挖掘、廣積糧、重堆積”，不再涉獵其他學科的知識。導致知識結構不合理，難以適應時代需要。
　　新課程從培養“個性化的新人”的目的出發，要求教師具有選擇、重組和優化教學內容的主體性和創造性，改變傳統課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。新課程整體設計義務教育階段課程門類和課時比例，設置以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。當今社會人類面臨著生存與發展的諸多問題，僅僅掌握單科知識已無法解決這些問題，必須掌握多種學科知識才能尋求到合理解決這些問題的途徑，解答學生的問題。另外，面對知識權威者地位的消解，教師必須以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，改變教學大綱與教材的忠實貫徹執行者的角色，改變等待研究者提供新成果、單純復制和套用別人的實踐準則或純粹依賴習慣和經驗的傳統狀況，不斷對新型知識進行學習、選擇和利用。因此，教師要適應新課程綜合化的要求和解決實際問題的需要就必須改善自己的知識結構，開闊視野，搜羅萬象，不斷充實自己，及時更新自己的知識，培養自己綜合運用知識的能力，使自己成為多學科綜合型、跨學科型教師。
　　
　　二、由傳統的知識傳授者轉換為現代的知識傳授者
　　
　　知識是認識的結果，知識觀是人們對知識的理解與態度。在特定的時間和情境中對知識的選擇和組織構成了教育活動。人們怎樣理解和闡釋知識，對知識抱有怎樣的態度，就決定了會有怎樣的教育。可以說，知識觀是教育活動存在的基礎。隨著人類知識進化步伐的加快，知識領域的整個面貌發生了革命性的變化，全新的知識觀的彰顯深刻地影響著教育理論與實踐的發展，推動著新一輪基礎教育課程改革的進行。而作為變革的主要因素，教師的傳統的教育觀念、教育方式、教學行為等都受到了沖擊與挑戰，新的知識觀呼喚著教師進行角色創新，以適應改革的大潮。
　　我國偉大的人民教育家陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”傳統的教育觀認為：老師是“傳道、授業、解惑”，老師對相關知識積累和先得，使老師處于主導和權威的地位，無法做到真正意義的平等。教師在傳統的知識傳授者角色的支配下，實施的是灌輸式、填鴨式教學方式，重教輕學、以講代學、重講輕管、一刀切，不能因材施教，缺乏對學生能力的培養。教師作為唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者，教學以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，信息交流的方式只能是單向的，教師課課獨角戲，講的汗流浹背，學生在教師的控制和監督下進行學習，枯燥無味，昏昏欲睡，學生的主動性和創新性被磨蝕殆盡，情感、態度、價值觀無從體現，教師的意志決定一切，處于至高無上的位置，具有至上的權威，容易造成師生以知識為中心的授受關系、主從關系、不平等的權威和依賴關系，而學生的任務和責任就是徹底的“應試”。
　　新課程強調知識的豐富多彩，主張教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程，提倡學生的學習應該以研究性學習和探究性學習為主，教學的重點從傳統的“以知識傳授為中心”確定為“以學生發展為中心”。據報道：新課程改革在西寧市各校園普及以后，教師角色的轉換成為一個重要內容，教師從過去的講授者轉變為學生學習的指導者和同伴。老師們放下“架子”，讓學生有了平等感和親切感。西寧一中的一位負責人用“九多”“九少”形容老師們的角色轉換：學習“充電”的多了，無所事事的少了；學科交流多了，孤立封閉少了；虛心聽取學生意見的多了，剛愎自用的少了；課堂彎腰的多了，居高臨下的少了；對學生表揚鼓勵多了，諷刺挖苦少了……
　　好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。新課標要求學生注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣。實踐證明：當學生的學習目的和學習態度是正確的，學習動機和學習興趣是明顯的，學習策略和學習方法是得當的，學生就會具有自覺性和創造性，不僅能學會，而且能會學。因此，教師在教學過程中要關注學生的學習興趣，調動學生思維，引領學生的學習與探究。只有教師與學生形成學習共同體，才能很好的完成教學活動。“新課程實施過程中培訓問題研究”課題組對教師知識傳授者的角色轉換作出如下解釋：由重傳遞向重發展轉變；由重統一規格向學生差異性教育轉變；由重教師的教向重學生的學轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由執教者、管理者向學生學習的參與者、促進者和指導者轉變。
　　
　　三、由課程教材執行者轉變為課程教學研究者
　　
　　在傳統教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是由國家統一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材，課本至上，幾乎不敢越雷池半步，即使有些疑問，也只是服從于學科權威。但實際上，學校課程的設計、教材的編寫如果讓一線教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解，更切合教學實際，更有利于教師在教學過程中進行操作。正如陶行知所說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”因此，教師更應該成為教學研究者，成為課程教材開發和設計的主體。
　　教育教學改革的成功，在很大程度上取決于教師的觀念和行為，取決于教師在教學改革中扮演的角色。教育家夸美紐斯說：“教學是一件教來使人感到愉快的藝術”。學無止境，藝無止境。教師要適應新課程下角色的轉換，就必須更新教育觀念，與時俱進，抓住機遇，不斷提高自身素質，以積極的心態去迎接新課改的挑戰，真正成為時代的先驅。
　　（作者單位：山東省鄒城市第二中學）