《我的叔叔于勒》教學設計

柳詠梅

[設計思想]

《我的叔叔于勒》是一篇經典小說，它不僅僅揭露和批判金錢第一的社會價值觀，更傳達了作為有責任感的作家的一份期望：無論社會怎樣發展，人情世態如何，我們都不能失去人的本性——善良。這應該是作者設計以“我”這么一個孩子為敘述者的目的和創作此小說的意圖。教學中，應該引導學生深入理解文本體現的情感態度價值觀。

教材的單元說明指出：“欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術的享受”。本設計從了解情節、認識人物、分析形象等基礎入手，賞析構思。體驗情感，理解作者，由淺而深，由表而里，從故事到社會生活。整個教學中，以多種形式的“讀”貫串始終，既關注學生語文知識的積累、語文能力的養成，更注重其人文素養的熏陶和培養。

[教學目標]

1、把握曲折的故事情節，理清故事的發展脈絡，感悟人物的性格特征。

2、學習通過多種描寫方式揭示人物心理、刻畫人物形象的寫法，欣賞文章的藝術手法。

3、理解文章表現的主題思想，體驗作者的思想感情。

[教學方法]誦讀法，討論法，賞析法。

[教學時數]2課時

[教學過程]

第一課時

教學要點：理清故事情節；認識并分析人物形象。

一、由己及人。新課導入

我們大家都有這樣的體驗，當全家人日里想、夜里盼的分別多日的親人突然出現在眼前時，是一件非常激動的事情!可是，當一個孩子與自己的親叔叔相遇卻不能相認時，那又會是怎樣的一種尷尬和矛盾啊。為什么他們不能相認呢?讓我們聽聽莫泊桑講的這個故事吧。

二、初讀課文。理清情節

(此環節意在使學生對文章有總體的了解，為后面的分析、討論作準備)

學生速讀課文，勾畫情節要素，做好復述準備。

圍繞要求從不同角度、不同順序來述說情節：

1、從“我”的角度、按照原文的順序復述。

2、從菲利普的角度、按照心理變化的順序復述。

過渡：從以上情節可以看出。一家人的生活現狀和未來似乎都取決于于勒。于勒竟然能對全家的生活產生這么大的影響，他到底是一個怎樣的人呢?

三、悟讀稱呼，點評于勒

(此環節為準確把握主要人物形象、逐漸揭示中心作鋪墊)

1、了解于勒的經歷。

文章寫了于勒的哪些事?學生默讀課文。邊讀邊將文中直接寫于勒的語句挑出來。

根據選出的語句，復述于勒的事情。

歸納：于勒是有著這樣經歷的人：年輕時浪蕩敗家。中年時闖蕩發達，老年時窮愁潦倒。

2、悟讀對于勒的稱呼。

快讀課文，在文中找出對于勒的不同稱呼。

請學生概括人物是在怎樣的情況下使用這些稱呼的。分析：為什么會有這么豐富多變的稱呼?

對于勒的稱呼從情感和用詞上可以分為兩類：(1)褒義的；(2)貶義的。

歸納：對于勒的稱呼變化多次，用什么稱呼取決于于勒是富有還是貧窮，能為菲利普夫婦帶來什么。通過于勒稱呼的變化我們可以理解作者創作于勒這一形象的深刻目的：借小人物來反映深層的社會問題，揭示親情在金錢、利益面前是那樣的微不足道、不堪一擊。在當時的社會里，金錢能左右人們的社會關系，能操縱人與人之間的感情。

3、點評于勒，理解于勒。

請根據你對于勒的了解，給于勒一個相對公平的評判。對于勒說幾句真心話。

過渡：為什么菲利普夫婦一會兒說于勒是好人，一會兒又說他是壞蛋，他們具有怎樣的心理和性格特征呢?下面結合具體文段來認識這兩個人物形象。

四、演讀課文，精彩評“說”

(人物說話時的不同情態，常常折射出人物不同的心理和性格特征。此環節意在引導學生通過點評不同的“說”，把握主要人物菲利普夫婦的形象及其典型意義)

重點閱讀第22－47段，要求學生分角色朗讀，讀出人物特定情態下的語氣、心理。

人物“說”前都有修飾語，表現其特定的神態、語氣。請學生找出相關語句，分析人物心理，進而把握說話者的性格特點和形象特征。

評“說”時可以用這樣的句式：

“某人是這樣說的：……(讀相關語句)，當時他可能是這樣想的：……(揣摩人物心理)，從這里，可以看出他是一個……的人(把握人物形象)。”(訓練學生用嚴謹、規范的語言來表達自己的觀點)

通過列舉語句、揣摩人物心理，逐句分析、討論，最后歸納菲利普夫婦的形象特征：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的性格共性外，還精細、刻薄、潑辣。在他們眼里錢大于情。這是他們對待同一個于勒而用不同稱呼的主觀原因。客觀原因呢?那就是他們窮!但是，窮，能怪他們嗎?

五、課堂小結

這節課，我們通過朗讀、評析與討論，梳理了情節，認識了窮苦的菲利普一家人。他們的性情確實不討人喜歡，甚至讓人討厭。難道真的是人窮志短嗎?他們窮，但這不是他們的罪過。窮，大的方面看，是社會造成的；小的方面看，則是于勒以前侵吞了他們的財產造成的。他們的生活是當時社會上無數最底層的小人物生活境況的代表，所以，對菲利普夫婦不能一味地鄙視和憎惡。老師覺得他們又可憐又可恨，你呢?能否依據課文里的相關信息得出你對他們的看法呢?

第二課時

教學要點：欣賞作品的藝術美；理解作者的創作意圖和人文情懷。

一、教學導入

上節課，我們熟悉了故事情節，主要認識了三個人物，他們給我們留下了似曾相識的印象。讀這篇小說，像是看了一場家庭情景劇。在富有表現力的語言的支撐下，故事情節一波三折，人物形象豐富生動，景物渲染恰到好處。這與作者獨特的寫作技巧是分不開的。這節課就讓我們來尋找并欣賞這篇世界著名短篇小說的精美之處。

二、細讀課文，欣賞美點

(此環節意在引導學生學會賞析語言，精心布局，為自己的習作作積累)

資料鏈接：

當我們剛剛開始讀這篇作品時，它那平凡的故事和質樸的語言，并無“一鳴驚人”之效，反有“平庸無奇”之感。然而，隨著人物的活動和情節的展開，讀者從平凡中看出了神奇，從質樸里窺見了光華，心不由己地跟隨著作家去嘲諷，去鄙夷，去同情，去憐憫。直至小說戛然而止，讀者仍在感受人物的喜怒哀樂，仍在品咂其中的酸甜苦辣。這不由人不思忖：小說的這種魅力到底從何而來?如果我們對這篇作品作一番細致的揣摩和推敲，便可發現其中的奧秘。(盧昆《巨匠的名篇——讀《我的叔叔于勒)》)

要求細讀課文，從語言、情節、形象、景物四個方面來欣賞并體會作者獨特的匠心。

分工合作，每個自然組探究一個方面。然后全

班交流。

1、語言生動美點

A、用詞獨具匠心(例句略)

B、有詼諧諷刺效果(例句略)

歸納：作者不動聲色地用看似平淡的語言來表達豐富深刻的韻味，將人物形象進一步凸顯；同時含蓄而委婉地表達了自己的嘲諷態度。

2、情節設計美點

情節的波瀾起伏，離不開相關要素的設計和安排。

學生先自己尋找，然后參加小組討論，發言時用這樣的句式：“故事里如果沒有……，就會……”引導學生理解情節設計的精妙。

教師可以對信、船長、換船、“我”對情節的作用作適當點撥。

歸納：線索要素的安排。可以使文章產生懸念，增強情節的跌宕起伏，一定程度上深化主題。

3、人物形象美點

文章通過豐富而生動的語言、動作、神態、心理等描寫，塑造了典型的人物形象菲利普夫婦，尤其是船上遇于勒以后的文段，很有鏡頭感。

請學生找出描寫主要人物的語句，咀嚼回味該語句的魅力。

歸納：鏡頭式地呈現人物。對人物進行精描細畫，使人物真實地生活在讀者生活的當下，形象更加可感。

4、景物渲染美點

引導學生用賞析語句的方式來體會這一美點。主要分析、理解兩次寫海面的作用。

歸納：小說中的環境描寫通常起到交代故事背景、渲染氣氛、襯托心情、推動情節的作用。兩處寫海面既與故事情節合拍，又巧妙地襯托了人物的心情。

過渡：我們了解了故事情節，也充分討論和欣賞了作者的高超的創作藝術。故事就要結束了。當確認了眼前賣牡蠣的就是于勒時，大家都不說話了。此時無聲勝有聲，其實每個人心里都是有波瀾的。他們各人會想些什么呢?

三、默讀“心理”，體驗角色

(此環節借助對文本的進一步理解，引導學生學會關愛他人，做有善心的人)

1、揣測人物心理，進一步體會人物形象。

根據第47段內容，“后來大家都不再說話”，試揣測人物會想些什么，并說出依據。(要順著文脈，要符合人物性格)學生先思考，后交流。

2、引導學生認真研讀第42、43自然段，分析并理解若瑟夫的言行。

3、體驗角色：如果你是若瑟夫，你愿意帶于勒回家嗎?為什么?

學生討論交流。(學生在這一環節的討論中進一步理解人物形象，同時也是在做心靈選擇題)

教師強調：愿不愿意帶回家和能不能成功帶回家，是兩個問題。我們要做一個有善心的人。

過渡：不論我們愿不愿意，你知道作者的希望是怎樣的嗎?他僅僅是揭示一個關于窮人的社會現象嗎?作家是通過作品來表達他對這個社會的現實的關注和未來的期待的，那么，借這部作品，作者在文中表現了哪些期待，請把它們找出來。

四、理解作者，感受情懷

思考并討論：作者為什么不用第三人稱而用第一人稱來敘述故事?(此環節意在理解作者的精心設計和深厚的人文情懷)

一般說來，第一人稱可以給人以真實感，也更便于抒情、議論，本篇小說用第一人稱除了有這樣的基本作用外，更主要的是在“我”身上寄托了作者的愿望，這是莫泊桑深厚的人文情懷的表現。

讀懂作品，首先要理解作者。下面先了解作者莫泊桑的一些情況。(資料鏈接：莫泊桑的生平及創作經歷)

過渡：當我們讀這部小說時，就好像在聽莫泊桑跟我們敘說他自己家的故事，這樣的效果源于他采用了第一人稱。我們來理解作者用第一人稱的目的。

若瑟夫，是故事的敘述者，更是一個用自己的眼睛、自己的心靈記錄并感受成人世界真實面目的人。從題目“我的叔叔于勒”我們讀到的是親切、親近，從“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”一句，我們讀到的是他對于勒的深切同情、對親情的強烈呼喚，這與冷漠、唯利是圖的菲利普夫婦形成強烈的對比，兒童對人的評價與成人以利益為先的評價標準產生了碰撞。只有在碰撞中才會有進一步的選擇和取舍。在全家甚至全社會都以金錢作為衡量人與人之間關系的標尺時，“我”擁有真誠的憐憫心和正義感，這應該是作者特別的用心所在。作者借“我”的眼睛展現了父母生活中、情感上、靈魂里都處于窮困境況的現實，更借“我”的心理表達并希望人們要反思自己的生活、反思自己的情感、反思自己的靈魂，不要失去做人最基本的真誠的愛心和同情心。只有認識到作者的真正用心，才能真正讀好、讀懂這篇小說。

五、收束全文，回味精美

1、回味故事的精美

概括文章情節設計的巧合及其中表現出的作者的高超的創作藝術。

2、享受真情的美好

引導學生要擁有真情和善良，呵護親情，享受親情。

六、布置作業

課外閱讀莫泊桑的其他小說，體會其小說的藝術特色。用點評法完成一篇讀書筆記。