論批評在大學生思想政治教育工作中的運用

摘要：在大學生思想政治教育工作中，有效地運用批評具有重要的現實意義。由于受教育對象與時間、地點、環境等因素的制約，只有靈活多變地運用批評這一教育方法，不斷創新，才能使批評深入學生內心，收到預期的教育效果。

關鍵詞：批評；思想政治教育；心理；師生關系；交往

批評是大學生思想政治教育的重要手段，在思想政治教育工作中，正確合理地運用這一教育手段是提高學生思想認識、引導行為改變、促進素質發展的重要條件。筆者認為，在大學生思想政治教育的實際工作中，教師要以學生的接受心理為基礎，重新界定思想政治教育工作的師生關系，注重批評的方式和策略選擇。

一、學生的接受心理分析

1.批評要滿足學生希望被尊重的心理需要

有調查顯示，在目前大學生的基本需要中，排列前四位的依次是求知的需要、自尊自立的需要、友情的需要和成就的需要。每個人都有自尊心，希望被尊重、被賞識，大學生的這種心理需要更強烈。因此，在思想政治教育工作中運用批評就要考慮到學生的這種心理需要。批評應以理解、尊重為基礎：理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際；尊重就是充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。對學生進行批評教育時，應尊重學生的人格，諄諄教導，這樣才能取得良好的教育效果。一味地訓斥、挖苦、諷刺只能損傷學生的自尊心，只能使學生產生逆反心理。而用尊重學生的態度會使學生感受到教師的批評教育是關心他們的健康成長，真心希望他們成才。

2.批評要尊重學生的個性心理差異

每個學生在智力、氣質、性格、能力、愛好等方面都存在很大的差異，因此思想政治教育工作要尊重學生的個體差異，根據不同學生的思想實際和心理實際采取不同的教育方法，提出不同的教育要求，批評時更應注意這一點。每個學生在思想、心理、行為等各個方面的發展程度也不一樣，開展思想政治教育工作不能對所有的學生采取同樣的標準、提出同樣的要求，而要針對不同學生的個性心理差異因材施教。比如，對于犯同一類錯誤而性格不同的兩類學生，要根據他們的不同特點來進行批評教育：對自尊心很強、性格內向、初次犯錯的學生的錯誤要點到為止，不要對他做過的錯事絮絮叨叨、言詞過于激烈，而對于性格外向、經常犯錯的學生則可以批評得相對嚴厲一些。

3.批評要以促進學生發展為目的

批評是為了改進，而不是為了讓人難堪。思想政治教育工作者在工作中要用發展的眼光看待學生的思想和行為，不能因為學生反復犯某個錯誤就放棄對他的教育，也不能因為學生在某個方面存在思想認識偏差和行為缺陷就給學生貼上不合格的標簽。批評學生要對事不對人，指出學生行為的不合理性，而不是強調他這個人的好壞。青年學生因為經驗經歷的缺乏、思想認識的片面和不成熟，他們的道德行為也許還存在缺陷，我們要相信他們能夠改正、能夠向好的方向發展，要給學生充分發展、自由發展的機會和空間，給他們鍛煉和改進的機會。部分學生有一些不良的習慣和行為，我們首先要做的是理解他們的這種習慣和行為，探究這些習慣和行為產生的主客觀原因，然后把精力集中到研究用什么樣的方法使之加以克服，而不應簡單地追究他們的錯誤，更不能簡單地歸因為學生的思想品質不好。

二、批評過程中的師生關系界定

1.師生在批評過程中的角色扮演

教師和學生首先是社會意義上的人，社會規范對他們起著規定和制約的作用。學者陳桂生認為，教師和學生都是社會角色概念。角色代表對占有一定社會地位的人所期望的行為，故教師是執教的角色，學生是向教師求教的角色，師生關系是在教與學過程中形成的人際關系。在思想政治教育過程中，教師對學生的批評因為互相之間既有的身份關系，而且受教育環境心理制約，故教師“管”，學生“被管”，客觀上要求批評被接受。但思想政治教育的目的不是要求學生服從，而是幫助其提高認識，即教師批評學生，學生要理解、體會、改正并進步成長。所以，教師批評學生不可利用雙方的地位不平等濫施權威，而要講藝術、講效果、講可接受性；否則，教師批評者的角色就起不到應有的作用。

2.批評本質上是一種差異交往

這是因為批評者教師與被批評者學生是有著不同文化背景和生活經歷的個體（群體），他們又可能有著不同的交往目的。首先，師生之間存在目的差異。教師在批評過程中可能更多的是為了教育和管束學生；學生則可能要向教師表達思想、傾訴感情、尋求理解。其次，在批評過程中，師生地位不平等。教師在知識、能力、社會經驗等諸多方面的水平和成熟度高于學生，這種不平等是教育活動存在和產生的根源。為了達到交往目的，教師有可能利用其優勢地位濫用權力，破壞正常的師生關系。最后，師生之間存在著文化差異。教師所代表的教師文化與學生所代表的學生文化分別具有不同的特性，從文化角度上講，師生交往是教師文化與學生文化的撞擊。因此，在師生交往中必然折射出兩種文化的差異與沖突，這種差異有可能成為思想政治教育工作的阻力。另外，教師和學生不同的文化背景使得師生之間的相互理解或對同一事物的理解也存在差異。

3.師生在批評過程中的人際交往

人際關系是社會關系的一種表現形式，是“人與人之間心理上的關系，指人們彼此之間在思想感情上的距離，也指個人尋求滿足需要的心理狀態”。因此，人際交往中不僅傳遞雙方的“事件信息”，同時傳遞的還有“情感信息”。在思想政治教育工作中，教師批評學生的背后是其情感態度的展現，學生的情感態度也會隨其傳達的事件對教師產生影響，雙方的情感交流成為維系師生人際交往的紐帶，而師生人際交往的發起、發展、中斷和結束取決于雙方情感交流的實際狀況。因此，維持師生雙方人際交往的良性發展是達到批評效果的重要保障。

三、批評的方式和策略選擇

1.批評的心理準備

如同為了上好課必須備好課一樣，教師在批評學生前也要“備課”。一方面，教師首先要弄清學生的過去情況，了解其近期的表現，分析問題產生的原因，確定與之談話的方式，預計批評過程中可能遇到的障礙，考慮具體過程應怎么進行等。另一方面，教師要分析學生的個性心理特征。比如，對于不同氣質類型的學生應采取不同的教育方式方法：尖銳嚴厲的批評，可能使多血質的學生受到震動，使其改正自己的缺點，但會使抑郁質的學生感到恐懼，更加萎靡不振；膽汁質的學生易激動、易怒，如果粗聲大氣地同他們講話，就容易惹怒他們，師生之間產生對立。因而對抑郁質和膽汁質的學生采用和風細雨式的批評方法就會收到好的教育效果。

2.批評的時空選擇

選擇合適的時間和地點，是思想政治教育工作者對學生進行批評時尤其需要考慮的問題。特別是批評學生涉及暫時不宜公開的內容時，要盡量避免當眾進行，以免損傷學生的自尊心，使之產生對立情緒，影響談話的繼續進行。教師應認識到，不是只有辦公室能夠進行思想政治教育，選擇另外的、學生心理更容易接受的地方或許能收到更好的教育效果。另外，有些談話要注意時效性，不要錯過機會，如發現學生的動機有問題，教師要及時找其談話，幫助其端正態度或提高認識，不要等結果出來后再批評學生。還有，當學生情緒激動時，教師盡量不要針鋒相對地進行批評，要先進行“冷處理”，待其平靜后再談不遲。

3.批評的言語行為選擇

在交往意義上，言語不是一種獨白，而是交談性的。批評也應是交互的，批評者應學會傾聽，了解被批評者的心理需要，然后選擇恰當的言語方式和對話策略。在批評過程中，教師的角色不僅是言語的表達者，也是一個傾聽者。每個人說話都是說給對方聽的，不是說給自己聽的。所以，說話不能光圖自己痛快，必須考慮到對方的興趣、特點，有針對性地說話。而要做到這一點，就必須學會傾聽。更為重要的是，傾聽能使教師從學生的講話內容及表情上，把握學生的思想脈搏，從而有針對性地開展批評教育。

參考文獻：

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責編：曉嵐