分層次教學模式在公共體育選項課中的運用

摘要：分層次教學符合學生的實際情況，能充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在情感、態度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發展區的教學目標。

關鍵詞：分層次教學；公共體育；研究

近幾年來，由于擴招，高校在校生數劇增，使得學生來源廣泛、地域不同、身心發展水平不一，在體育素養上表現出了明顯的個體差異。因此，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課得到長足的發展，是高校公共體育課教師面臨的重要問題。筆者從學生實際情況出發，在教學中采用了分層次教學模式。

一、分層次教學的基本含義

分層次教學就是根據學生的生理、心理、體能、技能、接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生都能在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，進而獲得不同程度的進步和提高。這一模式的教育觀念是面向全體學生，使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生都能受益和發展。因此，高校體育教學改革的重點應當是面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。

二、分層次教學模式的兩大特點

教學對象的差異性。學生由于先天或后天因素的影響，在身體形態、生理、心理、知識結構、個性、興趣、能力等方面存在著一定的差異。分層次教學模式的最大特點就是充分考慮學生的個體差異，因材施教，有針對性地進行教學指導。這種教學模式有利于調動學生的學習積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

教學對象的針對性。分層次教學模式的實施，在充分考慮學生個體差異的基礎上，根據不同的學生提出不同的要求，采取不同的教學方法，因能分組，因材施教，因需指導，分組測試，優化教學過程，減少兩極分化，發展學生個性特長，培養學生的學習興趣，因而能夠有效地提高學生的運動能力，使全體學生都能發展和提高。

三、分層次教學模式的實施策略

1．分專項摸底分班

學生根據個人的興趣愛好進行不同專項的選擇，教師再根據學生的實際情況和體能、技能水平等將學生分成初級班、普通班和提高班。

2．制定科學的教學目標和教學內容，采取科學的教學方法

根據學生不同的身體條件和運動基礎，科學地制定不同的教學目標和教學內容，并科學地采用不同的教學方法，努力做到因材施教，使每個學生的身心都能得到健康發展。

3．有效溝通教學情感

實施分層次教學模式的成功與否直接關系到不同層次學生能否在各自原有的基礎上得到發展與提高。因此，教師要有效地與學生溝通教學情感，構建師生互動模式，設計多方位的適應各類學生興趣、特長與潛能的教學形式，使學生積極參與到課堂教學活動中，進而提高他們自主學習、自主鍛煉的能力，達到預期的教學目標。一方面，教師要愛學生，把每個學生的培養與提高都置于自己的視線中，對不同層次的學生給予不同的具體指導和幫助；另一方面，教師還應重視發展學生的個性，激發學生的興趣與愛好，盡量讓他們自主學習與鍛煉。

4．建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理

體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主、教師為輔，是學生參與組織的主動性活動之一。教師可以把各專項提高班的學生吸收到俱樂部，使這些學生參與管理、組織、服務不同的活動和競賽，從而提高他們的輔導能力和管理能力。為了提高學生加入俱樂部的積極性，學校可把學生參加體育俱樂部的情況作為評定成績的指標之一。

5．加強理論課教學

在體育理論課教學中，教師要讓學生明確“健康第一”的目標，強調良好的身體素質對一個人全面發展的重要性，讓學生樹立起正確的體育觀念，從而熱愛體育并積極參與到體育鍛煉中來。

6．改革教學評價方法，重視過程評價和終結評價

對學生體育成績的評價是教學質量的反映，因此在評價學生體育成績時應從以下四個方面考慮：平時成績（20%），由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績；身體素質成績（20%），包括耐力跑、立定跳遠，評價標準為優良、及格、不及格；理論成績（20%），根據學生所學項目制定相關的考試內容；期末成績（40%），按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。

四、分層次教學模式的實驗方法和效果

1．實驗對象

以本校2004級學生為研究對象，選取籃球專選班男生80人，分成兩個班，其中一個班（40人）為實驗組，另一個班（40人）為對照組；再從健美操專選班中挑出女生80人，同樣分為兩個班。

2．實驗方法

主要采用調查法、數理統計法和實驗法，具體操作為：在同年級學生中，根據他們參加大學生體質健康標準的測試等級、五項身體素質的達標成績以及大學生自主選項的情況隨機編班，并隨機確定其中的兩個班為實驗組，另兩個班為對照組。對實驗組采用分層次教學，把學生按體育基礎和體育專長水平分為三個層次，根據各層次學生的不同情況分別制定教學目標和教學內容，包括教學目標分層、教學內容分層、教學方法分層，這一分層貫穿教學的全過程，最大限度地因材施教，充分展示學生的體育能力，保護和促進學生心理的積極健康發展，最大限度地激發學生學習的興趣和主觀能動性；對對照組則采用傳統教學方法，注重教師講授，全班采用統一的教學計劃和教學大綱，教師按照統一要求進行教學。

在學期末的考評中，分層次教學后要對考核方法進行相應的改革，對不同層次的學生采用不同的考核內容和考核標準。

高級班學生技術是全校最好的，他們承擔著一定的比賽任務，在基本技術考核的基礎上要突出競賽能力。因此，在技術考試考核成績中技術達標占30%，競賽成績（包括校內和對外的比賽）占40%，專項素質占30%。

中級班學生已具有一定的技術能力，但還不完備，因而要在加強運動技術學習與訓練的基礎上，使他們從競賽中提高運動技術，并得到成功的體驗。因此，在考核成績中技術技能占40%，競賽成績占30%，專項素質占30%。

初級班學生在運動技術、技能上處于初級階段，因而教學的重點是要使他們掌握基本的技術、技能和鍛煉身體的基本技術、方法，在此基礎上逐步學會在競賽中運用基本技術，進而在活動中享受競賽的快樂，進一步提高學習興趣。因此，在考核成績中應以技術學習鍛煉為主、競賽為輔，其中技術占50%，競賽成績占20%，專項素質占30%。

3．實驗結果

在男生班教學中，分層次教學通過兩個學期的教學實驗，大面積提高了學生的五項身體素質。同時，我們對反映籃球選項課技術評定成績的半場往返上籃成績進行了統計，結果也有明顯的提高。這項實驗有效地轉變了后進生的面貌，提高了優等生參與競爭的意識，也培養了學生鍛煉身體的良好習慣和運動能力。

從健美操專項成績分析，經過一個學年的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績優秀率為32.5%，優良率為52.5%，消滅了不及格現象；采用傳統教學方法的對照班，其成績優秀率為10%，優良率為50%，有不及格現象。因而可以說，二者的差異是比較明顯的。

分層次教學模式能顯著改善教學效果，適合普通高校健美操和籃球的教學。分層次教學模式為高校體育教學提供了新的成功經驗，有效地激發了學生的興趣，滿足了不同層次學生的需要，提高了學生的體育能力，從而有助于學生交際能力、競爭能力的改善和學生的身心發展，也有利于高校今后為社區或俱樂部培養合格的社會指導員或教練員。

責編：一木