把握好高職“兩課”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)

摘要：當(dāng)前我國高職“兩課”教學(xué)面臨困境，為改善高職“兩課”的教學(xué)效果，教師應(yīng)重點(diǎn)把握好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，增強(qiáng)授課的針對(duì)性；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；在課后反饋環(huán)節(jié)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：“兩課”；教學(xué)環(huán)節(jié)；課后反饋

高職教育是以滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型專門人才的需求為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型人才的職業(yè)教育。高職的“兩課”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想道德教育的主渠道、主陣地，是幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要途徑。

“兩課”教學(xué)內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)，這對(duì)于哲學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職院校的學(xué)生來說難度較大。因此，學(xué)生普遍對(duì)此課持有冷漠、消極甚至厭惡的情緒。怎樣才能搞好高職“兩課”教學(xué)？筆者認(rèn)為：一要因材施教，使學(xué)生聽得懂，學(xué)有所獲；二要教學(xué)互動(dòng)，不要滿堂灌、一言堂，把學(xué)生的內(nèi)化過程視為單一的接受過程；三要提高教學(xué)藝術(shù)和技巧，使課堂充滿生機(jī)與樂趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該重點(diǎn)把握好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)

備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)所做的一切準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的重要保證。“兩課”教材全國統(tǒng)編，高職高專“兩課”課程所使用的教材和普通高校完全相同，但是高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量無法與普通高校相比，理論基礎(chǔ)差和理解能力不強(qiáng)是高職學(xué)生最大的劣勢(shì)。要讓高職學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握“兩課”的基本內(nèi)容，教師必須做到“因材施教”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.掌握學(xué)生對(duì)“兩課”的認(rèn)知程度，精選講授內(nèi)容。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課前的問卷調(diào)查都能幫助教師了解學(xué)生對(duì)“兩課”的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)興趣，以此確定講授內(nèi)容的量和度。如《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》這門課，縱貫80多年的歷史，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交、統(tǒng)戰(zhàn)等多領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)。教師如果按章循節(jié)地教學(xué)，30多個(gè)課時(shí)顯然不夠用；如果由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到面，提供大量相關(guān)知識(shí)，追求思維的深度和廣度，這又是高職學(xué)生無法適應(yīng)的。因此，教師必須把握少而精的原則，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的開發(fā)、整合與利用，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在知識(shí)系統(tǒng)化的前提下，精選講授內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。

2.貼近學(xué)生的生活和專業(yè)，補(bǔ)充輔助內(nèi)容。思想政治課不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)理論，更要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力。恰當(dāng)?shù)氖穼?shí)、案例能把抽象的理論具體化、形象化、通俗化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能增強(qiáng)理論的說服力。在選擇補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)，要遵循由淺入深的原則。

3.做好課前動(dòng)員工作。提供給學(xué)生授課內(nèi)容、授課方式、討論題目及時(shí)間安排，引導(dǎo)學(xué)生查閱和收集相關(guān)資料，打消學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生充分做好聽課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——以學(xué)生為主體選擇教學(xué)方式

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主要手段。傳統(tǒng)的“兩課”課堂呈現(xiàn)出的是教師臺(tái)上“獨(dú)角戲”，學(xué)生臺(tái)下“等、聽、記”的枯燥、死板的景象。教師過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，將學(xué)生置于被動(dòng)和服從的地位，導(dǎo)致在學(xué)生心目中“兩課”就是死記課、說教課。在完整的教學(xué)機(jī)制中，學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因?yàn)閷W(xué)生的理論水平、理解能力、反應(yīng)速度和心理素質(zhì)事實(shí)上決定著教學(xué)內(nèi)容的選定、課程的安排、授課的方式和進(jìn)度。

“兩課”課堂教學(xué)要徹底改變單純灌輸?shù)姆椒ǎ捅仨毚_立學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使他們投入到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互啟迪，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。

1.課堂講授

課堂講授是最基本的教學(xué)形式，是教師向?qū)W生傳授“兩課”理論知識(shí)的主渠道。在課堂講授中，必須堅(jiān)持章節(jié)講授與專題講授相結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。一方面，“兩課”理論具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，這就要求教師必須采取章節(jié)講授的方式，全面、系統(tǒng)、完整地加以講授；另一方面，“兩課”理論又具有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，要求教師必須根據(jù)社會(huì)實(shí)踐中新的重大發(fā)展變化，針對(duì)學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行專題講授，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐正確認(rèn)識(shí)和把握相關(guān)理論。通過這兩種方式的有機(jī)結(jié)合，既做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，把握要點(diǎn)，選擇和提煉現(xiàn)實(shí)生活中的重大實(shí)踐課題，又能把握完整、系統(tǒng)的理論體系；既解析疑點(diǎn)、難點(diǎn)，分析和研究學(xué)生中存在的思想認(rèn)識(shí)問題，又深刻把握人類社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.案例教學(xué)

與傳統(tǒng)教學(xué)中為闡明理論而簡單舉例不同，案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)的起點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活百態(tài)及學(xué)生的所思所想納入教學(xué)視野中，將鮮活的社會(huì)生活、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題反映到“兩課”課堂上來。學(xué)生置身于案例中，運(yùn)用在書本上學(xué)到的理論，尋找現(xiàn)實(shí)生活的問題，通過與同學(xué)討論、聽教師點(diǎn)評(píng)、寫分析報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)選解決方案，理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)，為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起橋梁，在一定程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.學(xué)生授課

學(xué)生授課是變傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式為學(xué)生主講，教師輔講。主講學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)提綱獨(dú)立備課，設(shè)計(jì)授課方式，組織課堂教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生講授情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，包括對(duì)講課者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)、對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓寬和加深等。學(xué)生授課使教師在聽課中能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)掌握情況，為今后的課堂教學(xué)增強(qiáng)了針對(duì)性；“要給全班同學(xué)上好課，不能被笑話”，這種心理能督促講課學(xué)生認(rèn)真研究教材上的相關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)查閱大量的參考資料；同學(xué)評(píng)課環(huán)節(jié)促使聽課者要認(rèn)真聽課，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合

此外，在“兩課”教學(xué)中，教師還要注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和聲光電音像技術(shù)正在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的推廣和應(yīng)用，“兩課”教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一有利時(shí)機(jī)，把現(xiàn)代教學(xué)手段及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來。它信息量大，表現(xiàn)形式形象、直觀、生動(dòng)，有強(qiáng)烈的感染力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極謀求教學(xué)方法與教學(xué)手段的優(yōu)化組合，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造最優(yōu)的外部條件，使其在人機(jī)交互作用下，融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境中，深刻體會(huì)思想政治教育的感染力和說服力。

在課堂上，多種教學(xué)方式是可以綜合使用的，但教師要始終充當(dāng)好管理者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、咨詢者、顧問或參與者的角色，起到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指揮、督導(dǎo)與控制作用。值得注意的是，教師務(wù)必掌握好互動(dòng)的火候，組織好課堂教學(xué)秩序，保證思維能放得出去、收得回來，圍繞主題不跑題。

三、課后反饋環(huán)節(jié)——從學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)方案

授課過程是教師和學(xué)生之間進(jìn)行各種信息傳遞的交互活動(dòng)過程，這種信息交流進(jìn)行得如何，要靠反饋來體現(xiàn)。課后反饋是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的直接檢驗(yàn)。通過批改課后作業(yè)、回答學(xué)生提問，教師可以獲取大量信息，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、興趣所在，以此適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。但課后反饋常碰到的問題是收集信息困難或不夠真實(shí)，其原因大多與溝通、交流困難或不夠深入有關(guān)。信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課后教學(xué)反饋提供了平臺(tái)。“兩課”教師可以在網(wǎng)上開設(shè)博客或建立BBS論壇，進(jìn)行熱點(diǎn)討論、答疑解惑、文獻(xiàn)采擷等，從而使師生之間的交流更直接、更自由、更真實(shí)。

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責(zé)編：博雅