走專家化之路是新世紀德育工作者的必然選擇

摘要：德育工作者的素質決定著德育的功效與成敗。要提高德育工作者的素質，德育工作者就必須走專家化之路。走專家化之路是21世紀的呼喚，是國內外德育的成功經驗，是德育本身性質決定的，也是德育對象的內在要求以及德育人才作用的要求。

關鍵詞：新世紀； 高校； 德育工作者； 專家化

中圖分類號：J410 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００４－０５４４（２００8）11－０186－０3

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中強調指出：“加強黨員、干部理想信念教育和思想道德建設，使廣大黨員、干部成為實踐社會主義核心價值體系的模范，做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、科學發展觀的忠實執行者、社會主義榮辱觀的自覺實踐者、社會和諧的積極促進者。”[1]此前，黨中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，亦深刻分析了我國大學生思想政治教育面臨的形勢和任務，特別對高校德育工作者的素質，提出了更高的要求。德育工作者的素質如何，決定著德育的功效與成敗。當前，高校德育工作者的總體特點可概括為：政治思想素質好，事業心強，工作積極，思想敏銳，掌握有一定的專業知識，精力充沛，富有生機和創新力。但有些高校德育工作者又存在自身的弱點，如缺少政治經驗與社會經驗、缺少馬列主義理論修養與實踐鍛煉、缺乏德育專業知識和藝術；不少人對德育工作價值、目標認識模糊，不安心工等。

要改變這種狀況，就只有從自身素質著手。要加強和改進高校德育，實現高校的培養目標，就必須有一支素質精良、堅強有力的德育隊伍，走專家化之路。走專家化之路是新世紀高校德育工作者的必然選擇。

一、 走專家化之路是21世紀的呼喚

我們已經跨入了21世紀，我國正處在一個政治、經濟、文化各個領域全面而深刻的變革時期，改革開放不斷深入發展的新形勢，不僅不斷引起人們經濟生活的重大變化，而且不斷引起人們的生活方式、思維方式、精神狀態、價值觀念和社會心理上的重大變化。在這樣一個社會轉型的新時期，高校德育工作如何跟上時代的步伐，適應新形勢、新任務的需要，真正形成有利于高校素質教育的理論指導、價值觀念、文化條件、輿論力量和校園環境；形成一種健康向上的科學的教育、文化結構和思想道德觀念，是高校德育工作者面臨的新任務。德育工作者作為德育的承擔者，要完成德育新任務，就必須切實提高自身的素質，這是因為：第一，走專家化之路是德育隊伍建設現狀的需要。當前高校德育工作隊伍的主流是好的，是蓬勃向上的。在新舊交替的改革面前，在各種思潮涌起、不同思路碰撞、外來文化沖擊、社會心態和輿論變動的嚴峻時期，他們能在德育戰線上，勤勤懇懇，任勞任怨，忠于職守，經受住了考驗，做出了很大貢獻。但是，也應該看到，德育工作隊伍還存在著同當前形勢、任務很不適應的狀況。這主要表現在：一是部分德育工作者理論水平、知識水平偏低；思想方法、工作方法簡單。二是仍然有少數領導思想上沒有真正把德育當作一門科學來對待，沒有把德育工作者作為專業人才進行培養，或者是重使用輕培養，“急時重要，平時次要”，影響了這些人員的知識更新和自身素質結構的調整，限制和束縛了德育專門人才的成長。第二、走專家化之路是新形勢、新任務提出的新挑戰。改革開放、發展市場經濟、加入WTO、參與經濟全球化進程的歷史潮流，引起社會物質生活和精神生活的深刻變化，使德育工作不可避免地帶上市場經濟的印痕和特征。這股強勁的時代潮流，不僅成為時代生活的中心主題，也成為德育的現實基礎，影響和決定著德育的進程，為德育提出了新的課題和更高的要求。第三，走專家化之路是意識形態斗爭的長期性決定的。隨著改革開放不斷深入，經濟全球化進程不斷加快，西方意識形態對我國的侵蝕、滲透會越來越嚴重，因此，意識形態領域的斗爭將是長期的、復雜的，有時甚至會是很激烈的。對此，我們必須具有充分的思想準備。第四，走專家化之路是要以全球化眼光看問題。21世紀是信息化、全球化、網絡化、多極化的世紀，是一個“世界大角逐”的世紀，在政治、經濟、軍事、科技、文教等領域的競爭會越來越激烈。許多西方戰略家、政治家都以“焦灼的”目光注視著中國年青一代的心態。隨著中華民族的重新崛起，中國的國際環境會變得愈來愈嚴峻。因為西方國家不愿意看到一個強大的社會主義國家的出現和存在，事實上西方國家對我國和平演變的戰略一刻也沒有放棄。

因此，提高德育工作者的素質，就成了當務之急。21世紀是一個國際競爭異常激烈的世紀，而且各種競爭最終都歸結為人才的競爭，人才是制勝的根本。要培養一流的能參與國際競爭的人才，就必須有一流的教育家，作為高校德育工作者，他們不僅自身要積極參與競爭，更主要的是培養高素質的新型的社會主義建設人才。因此，必須培養和造就一批一流的德育專家，才能適應21世紀的需要。

二、 走專家化之路是國內外德育成功的經驗

實踐出真知，實踐是檢驗真理的惟一標準。德育的成功經驗只能從實踐中來。從國內來看，我國素以文明古國、禮儀之邦著稱，是一個崇尚德育的國度，這是我們的歷史文化傳統，也是新時期教育方針的要求。德育不僅是我國高等教育的重要組成部分，而且是我國高等教育的一大特色，被放在學校各項工作的首位。重視實施德育的主體，即德育工作者的素質問題。很多高校開辟了正規培養、培訓德育專門人才的有效途徑。選送符合條件的德育工作者進入專業培訓，使高校德育工作者職業素質和工作能力有明顯提高。近年來高校思想政治教育，受到學生的普遍歡迎。上個世紀80年代以來涌現出來的以劉吉、曲嘯、彭清一、李燕杰、景克寧、朱伯儒、周禮榮等為代表的一批“德育專家”，無不是以他們深邃的思想、高尚的情操，震撼著一代青年人的心靈，引起了強烈共鳴。現在一說起演講藝術，人們首先會想到的就是李燕杰。這位中國第一個獲得“德育教授”殊榮的演講家，曾經紅遍中華大地，成為影響廣泛的社會名人。粉碎“四人幫”后，人們在思想上仍然保守僵化，再加上極“左”思想的遺害，人們在價值認同方面出現了空白。隨之而來的改革開放，各種西方思潮紛紛涌入國門，更增加了信仰方面的危機感。這時的人們，或自卑、或迷茫、或無所失從。正在這個時候，李燕杰高唱愛國主義的主旋律，進入了民眾的視野。他把德育寓智育、美育之中，以愛國主義為主旋律，在當時確確實實激發了民眾的民族自信心，在老百姓中產生了巨大而廣泛的影響。如果作為德育工作者，對學生的深層次思想問題、心理問題、成才問題等束手無策、毫無辦法，只會當“萬金油”、“消防隊”、“保姆”，那工作肯定是沒有起色的，是低效的。早在1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》就強調指出：“要培養和造就一批德育專家、教授、特級教師和理論家”，“建設一支專兼結合、功能互補、信念堅定、業務精湛的德育隊伍。”[2]這實際上是黨中央總結幾十年來學校德育工作得出的一條重要經驗和結論。

從國外來看，世界各國都越來越重視德育，重視德育已成為各個國家教育發展的共同走向。國家重視并親自領導、管理學校德育，已成為國外學校德育發展的趨勢。他們重視德育首先體現在對高校學生工作隊伍素質要求較高這一點上。美國、日本、加拿大等國家高等學校學生咨詢服務機構的工作人員都是獲得教育學、心理學、社會學、精神病學方面的碩士或博士學位的專家，并非是任何高學位、高職稱的人都可充任這一職務工作的。他們特別強調必須是精通德育這一特殊專業的“專門家”才能從事德育工作。西方高校德育之所以富有成效，與他們工作隊伍的專家化是分不開的，而我國高校的德育工作者大都是畢業留校的本科生或專科生（多數高校幾十年來都是這樣“近親繁殖”，因為其他院校分配來的畢業生絕大部分不愿意從事德育工作），也很少顧及到原來是否學的是德育專業，致使大量非德育專業畢業又沒有經過系統德育專業知識培訓的人在長期從事德育工作，他們在學習和研究德育理論、德育專業知識和德育工作藝術方面存在一定差距。[3]因此，國外重視德育的經驗很值得學習和借鑒。

三、 走專家化之路是德育本身的性質決定的

要做好高校德育工作，就要有高素質的德育人才，要培養高素質德育人才，就必須深入進行德育的科學研究，而要進行卓有成效的德育科學研究，就必須具有高素質的德育專家，可見它們的關系是相輔相成、互相促進的。德育科研是指人們認識和掌握德育過程的客觀規律，并遵循規律有效地實施德育，確立德育的科學理論體系的認識和實踐活動。因此，積極開展德育的科學研究工作，對于提高德育工作者正確理解德育工作的認識水平，增強有效實施德育的實踐能力，促進德育學科的建設和發展都具有十分重要的意義。

德育在學校工作中處于首要地位，它是學生社會化的重要手段，它不同于一般的學科知識教育，而是一定的階級或政治集團，為實現一定的政治目標，有目的地對學生施加意識形態的影響，以期轉變學生的思想，進行指導學生行動的社會行為，也就是關于世界觀、人生觀、政治觀、道德觀的教育。就其過程而言，就是要把反映特定社會關系的意識形態轉化為受教育者的品質和行為。因此，德育不僅要提高學生的認識水平和思想覺悟，更注重學生情感陶冶、意志鍛煉、品德培養、行為習慣的形成。德育工作者面對的對象是活生生的、有血有肉的人，而人的思想活動現象又是異常紛繁復雜的，是由來自社會、家庭及個人多種因素引起的。顯然，德育工作是一項具有艱巨性、復雜性、奉獻性、長周期性、高創造性和高藝術性的工作。[3]因此，在德育理論上沒有一定的修養和造詣，沒有一定的德育實踐和藝術的人是很難勝任德育工作的。

四、 走專家化之路是德育對象的內在要求

科學把握德育對象，是實施德育的根本前提。德育工作者必須從德育對象的實際出發，才能有的放矢地實施德育，達到德育的預期目的。高校德育的主要對象是大學生，他們處在這樣一個知識爆炸、信息化、瞬息萬變的時代，其思想特點是：思想活躍、思維敏捷、勇于探索、積極進取、精力旺盛，善于創造和幻想，有強烈的批判意識和競爭意識等等。因而，他們的思想具有復雜性、可變性和可塑性，對他們的德育不再是小學、中學的簡單重復，而是一種更高層次、更廣角度的德育。實踐證明，大學德育如還采用中小學階段的教育模式，不但成效不佳，而且還會令人生厭，使大學生產生逆反心理。另一方面，大學生本身總是熱愛、尊崇和喜歡追隨那些知識豐富、博學多才、人格高尚的人，這種熱愛是一種自然、正常的心理需求，是其健康生命的要素，是生命成長和發展的一種原動力，也是生命中一種創造性的整合力量。他們容易相信、崇拜學識淵博的師長，愿意接受他們的教誨與引導。這樣的可敬師長，甚至會對學生產生終生的深遠影響，使其受益一輩子。因此，德育工作者如果整天把時間、精力消耗在雜亂的、事務性的甚至形式主義等毫無意義的工作中，不注意自身知識的學習、更新、補充和智能的培養，不去探求德育的規律、方式、方法、手段、藝術及成效，其教育是難以在高校產生較強說服力、影響力、教育力、凝聚力和感召力的。[3]因此，德育工作者應經常調查研究學生的思想特點及其發展規律，尤其要重視學生品德內化機制的研究，從而有針對性地做好教育工作。

五、 走專家化之路是德育人才作用的要求

德育工作者在德育實施過程中起著主導的作用。德育過程是由教育者、教育內容、教育形式和受教育者等基本要素構成的，教育者即德育工作者的職責，就是密切聯系實際，掌握受教育者的情況，有針對性地進行德育教育工作，啟發和提高受教育者的思想覺悟，引導受教育者更好地認識世界和改造世界。因此，高校德育工作者在德育過程中是實施德育的主體，起著主導的作用。德育工作者的主導作用，要求必須提高德育工作者的素質，德育工作者應當成為實施德育的行家里手。走專家化之路，不僅有利于工作，而且也可以改變和重樹德育工作者自身的形象；走專家化之路，不僅是德育本身的選擇，也是21世紀的選擇。

參考文獻：

[1]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗[N]，中國教育報，2007－10－25(1).

[2]中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見[N]，中國教育報，1994-9-9(1).

[3]陳正安等.大學德育論[M].重慶：西南師范大學出版社，1996.

責任編輯楊小民