班級弱勢群體消極人格特征的歸因分析及教育對策

在每個班級中都有一些默默無聞、沒有“亮點”的學(xué)生，他們通常由于學(xué)業(yè)成績不佳、個性的缺點、生理的缺陷或家庭經(jīng)濟(jì)困窘等諸多原因，在班級人際結(jié)構(gòu)中處于較低層次。較之多數(shù)學(xué)生，他們往往被忽視、排擠，被邊緣化，總是顯得孤立無援，承受力比較脆弱，這個特殊學(xué)生群體就是學(xué)校班級中的弱勢群體。由于長期處于劣勢環(huán)境，他們?nèi)菀仔纬善湎麡O的人格特點和錯誤的價值取向，進(jìn)入社會后容易成為新增社會弱勢群體中的成員。

教育公平是實現(xiàn)社會公平的必由之路，關(guān)注班級弱勢群體是實現(xiàn)教育公平、實施新課程教育理念的具體體現(xiàn)。本文試圖通過對學(xué)校班級中弱勢學(xué)生群體消極人格特征形成原因的分析，提出一些合理的教育策略和建議，以期改善他們在班級中的不利地位，培養(yǎng)他們健全的人格，減少他們進(jìn)入社會后成為新增社會弱勢群體的可能性。

一、班級弱勢群體消極人格特征及歸因分析

根據(jù)莫雷諾社會測量法編制的調(diào)查表結(jié)合訪談法篩選出班級中的弱勢人群，然后采用卡特爾16種人格因素問卷(16PF)對被試進(jìn)行施測。測試結(jié)果表明，被試群體在樂群性(A)、穩(wěn)定性(c)、敏感性(I)、懷疑性(L)、憂慮性(O)、緊張性(Q4)六種人格因素存在顯著性差異。即表明弱勢學(xué)生群體表現(xiàn)出合作意識差，對人敵意，較為敏感，情緒波動較大，悲觀自卑，焦慮急躁，情感脆弱等消極的人格特點。

人格是個體在成長的過程中與特定的社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。班級弱勢群體消極人格特征及其弱勢地位的形成，有其自身的原因，但主要緣于不良環(huán)境的影響，是家庭和學(xué)校長期教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

1 學(xué)校教育的影響

(1)教師負(fù)性的態(tài)度和評價是班級弱勢群體消極人格形成的重要因素

教師尤其是班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其教育的權(quán)威地位使學(xué)生把教師對自己的評價看作是自身價值的標(biāo)準(zhǔn)。由于傳統(tǒng)的教育觀念依然深刻地影響著社會對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生的評價。教師也自然為社會價值判斷羈絆，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作是評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在班級中，教師總是根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為三六九等，成績好、品德好的學(xué)生很明顯是教師的寵兒，他們自然而然地成為了班級的“核心”和“主流”。而班級中的弱勢群體則總在教師的視線之外，教師對他們漠不關(guān)心，忽視他們的存在，甚至認(rèn)為他們拖了班級的后腿，對他們總是給予冷面孔和負(fù)性評價。

(2)班級不良的人際氛圍是形成弱勢學(xué)生群體消極人格的外在環(huán)境

在班級生活中，學(xué)生間的接觸十分頻繁和廣泛，深刻地影響著學(xué)生的人格成長和心理健康。但是，由于繁重的學(xué)習(xí)壓力，激烈的升學(xué)競爭，同學(xué)之間的關(guān)系被扭曲了，同學(xué)間的友情被學(xué)習(xí)的競爭淡化了，同學(xué)之間彼此猜忌、孤立，情感交流被人為阻滯。成人社會功利性的社會評價標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生們的評價也格外“勢利”，班級中缺乏和諧寬松、寬容理解、友愛互助的氛圍。在這樣的人際環(huán)境下，弱勢學(xué)生常常被集體邊緣化，他們得到的往往是同學(xué)的歧視、嘲笑、忽視、拒絕、排斥、冷遇，而成為另類人群，游離在集體的邊緣。

青少年時期正是人格發(fā)展和社會化的關(guān)鍵期，他們主要通過同輩集體的評價來確認(rèn)自己的價值，對來自同學(xué)的評價十分敏感，他們非常渴望得到集體接納和尊重。班級本應(yīng)是每個成員提高社會適應(yīng)能力、實現(xiàn)社會化的重要場所，但由于弱勢學(xué)生在班級中總處于最底層，扮演“灰色人群”的角色，得不到集體的接納，得不到同學(xué)的友愛和尊重，精神需求得不到滿足，必然產(chǎn)生消極的情緒體驗，人格發(fā)展必然會受阻礙。

2 家庭教育的影響

家庭是個體成長的搖籃，是影響個體人格形成和發(fā)展最重要的因素，因而，不良的家庭環(huán)境和教育是造成中學(xué)生弱勢群體消極人格特征的主要因素，而其消極的人格特征，使他們在學(xué)校班級中，較難融入集體、與同學(xué)和諧相處，從而構(gòu)成了其消極人格特征與其班級弱勢地位兩者之間互為因果的聯(lián)系。

問題家庭的孩子容易出現(xiàn)消極人格。問題家庭是相對于和諧家庭而言的，主要有單親家庭、親子關(guān)系不睦家庭和某些獨生子女家庭。在不完整家庭(或再婚家庭)中，孩子心理壓抑、孤寂。甚至有的父母離婚后，或把孩子當(dāng)成“皮球”踢來踢去，或把孩子當(dāng)成“籌碼”討價還價，或把孩子當(dāng)成“出氣筒”把自己的煩惱發(fā)泄到孩子身上，造成孩子的消極人格、心理疾患。青少年時期往往為“親子關(guān)系危機時期”，有許多父母缺乏相應(yīng)的青少年心理學(xué)和教育學(xué)知識，不了解青少年的心理特點，家庭教養(yǎng)方式簡單，兩代之間的隔閡與沖突不可避免地產(chǎn)生，造成親子關(guān)系緊張；還有些家長忙于工作或事業(yè)，無暇顧及孩子，孩子的情感得不到依靠，親子關(guān)系淡漠。這將造成孩子的焦慮、自卑、反抗、退縮，怯于交往等的心理和行為問題。

3 個人自身因素的影響

青少年正處于自我意識的發(fā)展和完善階段，自我評價的客觀性、準(zhǔn)確性較差，往往出現(xiàn)自我評價過高或過低的傾向，評價自我，依賴他人評價；自我體驗呈現(xiàn)兩極性、波動性、敏感性，穩(wěn)定性較差，容易產(chǎn)生自卑等消極的情緒；自我監(jiān)控能力較差，不能有效地把握和調(diào)整自己的情緒和行為。由于自我意識不完善，他們對自己身心的整合能力和調(diào)控能力有限，這是弱勢學(xué)生群體消極人格產(chǎn)生的內(nèi)在因素。

二、修繕班級弱勢群體消極人格特征的教育建議

1 實現(xiàn)教育公平，創(chuàng)造平等、和諧的育人環(huán)境

實現(xiàn)教育公平是教育的理想，教師應(yīng)在教育教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)切實貫穿教育公平的教育理念，提升自己的教育素養(yǎng)和職業(yè)道德水準(zhǔn)。在公正、公平的前提下，盡可能地把情感的天平向那些更需要理解、關(guān)心和溫暖的班級弱勢者傾斜，對他們多一點信任、鼓勵和關(guān)注，多一些平和的言語、真摯的微笑，對他們的錯誤也可以延時評價。在班級中創(chuàng)設(shè)互助平等、和諧友愛、寬松寬容的集體氛圍，激發(fā)班級弱勢者的自尊和自信。

2 更新教育觀念，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點

加德納的多元智慧理論提出學(xué)生有多方面的智慧，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從各個角度、各個方面去重新認(rèn)識班級中的每一個學(xué)生，并帶著期待和贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這樣不僅能使師生關(guān)系更為融洽，同時還能使班級的文化多元化，呈現(xiàn)班級全面生動發(fā)展。

3 提供給每個學(xué)生平等的機會，使弱勢者成為班級的主人

在班級管理中，通過組織各種形式的班級活動，給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力的機會和舞臺。讓每個學(xué)生都能感覺到自己是班級的主人，真正以主人翁的姿態(tài)參與到班級的各項活動中，感受到老師的公平和關(guān)懷，體會到自己主人翁的地位和使命感。

4 運用激勵式評價，給弱勢群體以勇氣和自信

教育者應(yīng)對弱勢群體學(xué)生發(fā)展過程中所取得的點滴進(jìn)步給予及時的肯定和鼓勵，變甄別性評價為激勵性評價。對于弱勢群體，一點小進(jìn)步或許是他們巨大努力的結(jié)果，他們渴望得到教師的關(guān)懷和鼓舞，教師激勵式評價對于弱勢群體而言或許會有許多意想不到的收獲。

5 學(xué)校和家庭相互配合，促進(jìn)弱勢群體學(xué)生健全人格的形成

學(xué)校可以通過多種方式，加強與家庭在教育的協(xié)調(diào)配合。針對弱勢學(xué)生的不同情況共同商討制定教育策略。教師可幫助家長樹立對孩子的信心，減少責(zé)罵，重視孩子的思想感情需求，教給家長科學(xué)的教育方法；家長也可協(xié)助教師更加全面、深入地了解學(xué)生，給教師的教育言行提出合理的建議等。

6 培養(yǎng)弱勢群體學(xué)生良好的自我意識，使他們積極悅納自己、完善自己

追求優(yōu)越是人的天性，改變?nèi)鮿萑后w最根本的途徑是實現(xiàn)每個弱勢者的自助、自強，即要培養(yǎng)其健全的自我意識。教育者應(yīng)引導(dǎo)弱勢學(xué)生正確地認(rèn)識自己、接受自己、悅納自己、戰(zhàn)勝自己、改變自己。讓學(xué)生通過自我比較，定期對自己做出階段性的評價，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改善自己的不足，不斷健全自己的人格。

總之，教育者應(yīng)以全新的教育觀去關(guān)注班級中的弱勢群體，尋求更多、有效的解決學(xué)生弱勢群體問題的方法和途徑。實現(xiàn)教育公平，消除班級中“弱勢群體”是我們教師努力的方向。