分享閱讀讓兒童在快樂中悄悄成長

[摘要]閱讀是兒童成長的基石。我國學前兒童的閱讀教學在教學目標、教學策略、教學過程、教學材料上存在著一些誤區。科學的幼兒閱讀教學應該是基于幼兒興趣、經驗和能力的互動過程。分享閱讀(sBR)又稱大書閱讀，是由新西蘭教育學家Don Holdaway于20世紀60年代提出的。經實踐證實。分享閱讀是一種理想的早期閱讀教學方式，可幫助兒童在快樂中悄悄成長。

[關鍵詞]誤區 分享閱讀 快樂

語言能力，尤其是閱讀能力，作為個體獲得知識的最有效手段，作為個體發展智力、社會交往的重要途徑，其對于個體發展乃至生存的重要性早已不言而喻。這不僅對成年人處理文字材料的能力提出了更高的要求，也使得加速培養兒童的語言文字能力，受到了越來越多的各國心理學家和教育工作者的重視。而人的閱讀能力并不是先天具備的，主要依賴于閱讀教育，特別是兒童早期的閱讀教育(beganning reading instruction)。

一、我國兒童閱讀教學的誤區

(一)教學目標上重學習，輕興趣

對于成年人來說，閱讀是一種獲取知識、拓寬視野、陶冶情操的手段，而對于幼兒來說，則并非如此。有研究者在幼兒園做過一項調查，其中兩個問題的調查結果值得我們思考。其一，當問起“喜歡一個人看書還是有家長講解”時，98％的孩子都選擇了“有家長講解”。其二，當問起“喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書”時，90％的孩子都選擇了家，他們的理由是“家里安靜、書多，父母能教我”。閱讀對于幼兒而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。換句話說，對于學齡前的兒童，重要的是讓他們學會閱讀，而不是在閱讀中學習。而所謂“學會閱讀”，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養成閱讀的習慣。

當前的幼兒閱讀教學，則在很大程度上混淆了成人閱讀和兒童閱讀，過早地把閱讀當作了一種獲取知識的手段，而很少把關注點放在幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的培養上，從長遠來看，這對兒童的發展是不利的。

(二)教學策略上重識字，輕理解

在我國，很多幼兒家長都以自己孩子的識字量大為榮，順應家長的要求，許多幼兒園都在過早地進行識字教學，在幼兒園的走廊里、教室里隨處可見各種識字卡片。事實上，會識字并不等于會讀書。單純學習識字，未能恰當地處理好閱讀過程中局部編碼和整體理解的關系，很可能會造成孩子認識了很多字，但閱讀理解能力很差的結果。同時，機械記億的識字方法太過枯燥乏味，它會損害兒童學習母語的興趣，有研究證實，識字量大的幼兒在幼兒園里主動閱讀的頻率比其他兒童低，這種以犧牲閱讀興趣來換取識字量的做法，對于兒童的發展來說是得不償失的。如果說我國的語言教學方法是按照字、詞、句、段、篇這種自下而上的順序進行的話，那么當前西方許多國家則采用的是自上而下的方法，主張既然閱讀是為了理解，那么剛開始閱讀時就要強調對故事整體的理解，然后再學習字詞，這種全語言(Whole Language)的教學方法對于提高兒童的閱讀理解水平有很大的促進作用。

(三)教學過程中重講解，輕互動

年幼的兒童喜歡聽故事，順應孩子的意愿，一些家長和幼兒教師習慣于給孩子講故事，比如很多幼兒園的語言課都是以老師講、孩子聽的方式進行的。事實上，講故事是個單向的過程，它剝奪了孩子“說”的機會；盡管有的幼兒語言課堂上師生之間有所交流，但交流得也不充分，很多老師不知道該如何跟孩子交流，針對故事情節所提出的問題大多是封閉式問題，是孩子很容易用“對”或“不對”、“是”或“不是”、“好”或“不好”來回答的問題，這就剝奪了孩子培養思維發散性的機會。而只有在雙向的互動交流過程中，在開放式問題的問答和討論中，才能充分利用孩子在日常生活中積累的口語經驗，促進他們提高語言表達能力和邏輯思維水平。

(四)教學材料上重難度，輕適度

在孩子剛開始閱讀的時候，讀物的選擇是非常關鍵的。孩子對書產生好感，是他們培養閱讀興趣的第一步。當前在我國，很多幼兒閱讀教學材料都片面強調難度，以成人意志為主導，忽略了讀本對年幼兒童的適宜程度，忽略了兒童的年齡特點和已有的知識經驗，違背了兒童的天性，片面追求教育的外在價值。這樣一來，兒童所閱讀的是一些他們不理解、不感興趣、不符合語言發展趨勢的材料，這對兒童的語言發展十分不利。

二、科學認識閱讀與幼兒的閱讀教學

會識字不等于會閱讀，就像學會了單個的音符，不一定能譜出優美的樂章一樣。那么閱讀究竟是什么?幼兒的閱讀教學應該是怎樣的過程呢?幼兒的閱讀教學，首先應該能滿足幼兒的閱讀興趣，要能夠激發他們對書的熱愛和對讀的熱情，讓他們充分地體驗到閱讀的快樂。第二，要能與幼兒已有知識經驗和能力相匹配。故事主題要接近兒童生活，符合兒童的經驗和需要，易于理解。讀本的詞語熟悉性、生字詞出現頻率和重復率等要與兒童的智力、情感和語言發展水平相適應。第三，要符合幼兒的思維發展特點(形象思維)和活動特點(游戲)。要以兒童為中心，遵循孩子的需要，與孩子平等交流，分享創意和觀點。

三、分享閱讀(Shared-book Reading，SBR)：讓兒童在快樂中悄悄成長

所謂分享閱讀，主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成人和兒童不以學習為外顯目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。它旨在輕松有效地培養兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓幼兒盡快地從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。分享閱讀由新西蘭教育學家Don Holdaway于20世紀60年代提出后，迅速成為西方國家早期閱讀的主要方式，近幾年來，在中國的一些地區也得到了推廣應用，并取得了良好的教學效果。

(一)分享閱讀的讀物能充分激發兒童的閱讀興趣

1 主題、情節對兒童有極大的吸引力。分享閱讀的故事主題貼近兒童的生活實際，如《今天穿什么》(見附錄)；能滿足兒童的好奇心和情感需要，如《它們是用什么做成的》、《找朋友》；能滿足兒童的審美需要，如《千人糕》；能對兒童進行春風化雨般的道德教育，如《小烏鴉》。分享閱讀的故事情節詼諧幽默，結尾精彩、出人意料，能讓兒童在閱讀的過程中，不斷自主地對下文做出預期，從而緊緊地抓住他們的注意力。

2 文字語言難度符合兒童認知發展的特點。分享閱讀的故事長度、字體大小等都根據科學的實驗研究結果而設定，故事語言優美自然，詞匯豐富，最重要的是每個詞語都經過了認知心理學家的反復推敲，充分考慮了兒童的可理解性、熟悉性和生動性，完全符合兒童語言理解能力，兒童聽這些故事時，會覺得生動有趣；兒童嘗試模仿和自己閱讀時，會覺得簡單而易操作。此外，分享閱讀的故事語言中，有大量相同結構的詞，這有助于提高幼兒口語水平的詞素意識(morphological awareness)，增強了他們對母語字詞的分析和操作能力。

3 插圖具有很高的價值。心理學研究表明，兒童對顏色的敏感度是最早發育的后天能力之一。如果一件物體先以鮮艷的色彩和較大的面積闖入兒童的視野之中，他就會對這個事物發生明顯而持久的興趣。因此，圖文并茂的圖書才是兒童喜聞樂見的書籍。分享閱讀故事讀本中的插圖色彩豐富、顏色鮮艷，主人公形象生動可愛，表現手法幽默且富有創意，而且圖文緊密呼應。插圖形象地詮釋了文字的含義，文字生動地概括了插圖的內容，真正做到了形、音、義的高度結合，這樣不僅能降低兒童閱讀理解的難度，而且能充分激發和引導兒童的自主閱讀。

(二)分享閱讀的教學目標并不是學習，而是分享樂趣

分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強調的是“享受”，以享受快樂作為閱讀的出發點和達到其他目的的基礎，把閱讀看成是一種成人和兒童共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為。

在閱讀過程中，成人不給兒童設定明確的學習目標，而是以兩代人共同享受一個有趣的故事為目的，這就縮短了成人和兒童之間的距離，使他們在互動的過程中共同創造了快樂，同時也避免了他人的評判對兒童造成的心理壓力，保證了兒童的閱讀積極性，讓兒童在自主安全、輕松愉快的環境下逐漸喜歡上閱讀。

(三)支架淡出的教學過程，讓兒童從“聽故事”安全過渡到“讀故事”

日常生活中，我們會發現，很多兒童經常要求家長給他們重復講述那些他們已經很熟悉的故事。這是因為兒童第一次聽故事時容易被故事情節所吸引，難以將故事情節與現實相聯系；而在第二次講述之后，兒童已經熟悉了故事情節，他們就可以把故事中各種角色的命運與現實生活結合起來，從而每一次聽故事都會有新的發現。

分享閱讀也強調重復，隨著閱讀活動的多次重復，兒童可以越來越熟悉故事中的語言。當成人朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預期，于是，在成人朗讀的同時，他們可以開始嘗試著跟讀。當兒童對故事變得越來越熟悉的時候，成人可以逐漸將聲音減小，語速放慢，甚至故意停頓，給兒童說出下一句。通過這種支架(scaffold)淡出的過程，兒童開始從被動地聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，并發揮越來越大的作用，最終逐步過渡到獨立閱讀。與此同時，他們也就獲得了閱讀的成就感、勝任感，增強了自信心，也激發了更大的閱讀熱情。

(四)不以識字為目的，讓兒童在不知不覺中學習了識字

心理學研究表明，兒童大約從3歲開始，就已經具備了基本的言語表達能力，擁有了大量的口語經驗和相當程度的口語理解能力，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯系，這時，他們所面臨的問題是形和音之間的聯結。

分享閱讀主張成人和兒童共用一本書，成人為兒童逐字指讀。一邊用手指的動作，引導兒童注意到每一個字的字形，同時，讀出每一個字的發音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應起來，從而意識到每一個字形都負載著一個發音，字形和字音之間存在著匹配關系。這樣，經過多次重復以后，兒童可以逐漸達到對“字形一字音一字義”的三項掌握。這種學習是在兒童毫不知情的情況下進行的，他們不會覺得枯燥和乏味，識字是閱讀的“副產品”，與目前在美國興起的“從上下文中學習”的要求相吻合，是一種比單純的識字教學更有價值的教學手段，對兒童的長期發展更有意義。

(五)利用兒童的口語經驗，實現成人和兒童之間的充分互動

普通的閱讀方法往往發生在讀者和讀物之間，而年幼的兒童在日常生活中已經積累了一定的口語經驗，如果在閱讀過程中不能充分利用這種口語經驗，那么這對于兒童的語言發展來說，無疑是巨大的浪費。

分享閱讀做到了這一點。在閱讀之前，成人可以引導兒童對整個畫面內容進行仔細的觀察和充分的想像，成人靜靜地聆聽兒童的講述，必要時加以示范和指導，提高孩子的觀察力、想像力，培養孩子語言表達的完整性。

在閱讀過程中，成人和兒童可以就故事情節進行一些非正式討論，或者對兒童提出一些開放式問題(open-ended questions)，比如“你看到了什么?”“你是從哪里看出來的?”“他們會怎么做?”“如果是你，你會怎么想?”“你覺得下面可能會發生些什么?”等等，讓孩子體驗到事件的內在邏輯性，分辨前因后果，提高他們的思維能力。

這種和成人進行成功交流的互動經驗，不僅可以深化兒童對故事中有關概念的理解，而且還讓孩子學會了如何傾聽，如何理解別人的觀點，如何用自己的語言來表達自己的立場和觀點，如何提出自己的疑問等等，這對于培養他們日后的社交能力無疑是有很大幫助的。

(六)豐富的閱讀拓展活動，讓孩子的各種能力都得到發展

為了讓成人和孩子更充分地享受閱讀的樂趣，分享閱讀還設計了豐富的閱讀拓展活動，比如社會性游戲、角色扮演、繪畫、續編故事、創編故事等等，這些活動不僅拓展了兒童的閱讀經驗，深化了對故事內容的理解，而且還讓兒童的書寫、繪畫、語言表達、動手操作等各種能力都在閱讀的過程中得到了鍛煉和提高。

有調查顯示，中國兒童平均在8歲進入自主大量閱讀階段，而西方兒童一般是在4歲，這組數字讓我們震撼，同時也讓我們認識到，閱讀不是進入小學之后才有的事情，閱讀能力作為兒童成長的基石，在學齡前期就應該被充分地重視起來。而學前階段的閱讀教學，重中之重是讓兒童學會閱讀，養成閱讀的興趣和習慣。分享閱讀，作為一種理想的早期閱讀教學方式，它讓兒童在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。