課題研究文本中常見術語釋義

在中小學科研管理過程中，存在著課題研究文本中術語使用不當的現象。為此，我們選擇了幾個常見而易混淆的術語進行釋義，以求達成共識。

1 實踐、探索、研究、整合

課題的名稱往往包含“實踐”、“探索”、“研究”等涉及研究方法的詞匯。從詞典知，實踐是“實行(自己的主張)，履行(自己的諾言)，人們改造自然和改造社會的有意識的活動”；探索是“多方尋求答案，解決疑問”；研究是“探求事物的真相、性質、規律等，考慮或商討(意見、問題)”。因此在課題名表述中，我們的理解是：如有“實踐”的，則課題多以活動為載體而展開；有“探索”的，則需要研究者提出有創新的觀點；單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合。

整合也是課題名中廣泛應用的一個術語，就是把不同的事物與物質相互滲透與交互，資源共享，以發揮最大的價值。狹義上好或壞的事物，在廣義上及現實中都有其存在的價值，把它們的價值有機地結合在一起，使本來無意義的事物變得有意義起來，讓這些單一看來無意義或意義不大的事物獲得超值的效果。

在課題名表述中，“××研究”是一種最為常見的類型。如課題研究所采用的方法是以某一種科研方法為主的，則可以在課題名中直接寫明，如行動研究、實驗研究、調查研究等。有時也會把“實踐、探索、研究、整合”攪在一起，如“實踐探索”、“整合研究”等，可以參照上述的理解，沒有必要分得太清。但是對于“×x策略研究”的課題，這里的“策略”并不特指課題研究的方法，而是追求課題研究所形成的操作措施的最優化。

2 文獻綜述、研究依據

通常出現在課題方案的“問題的提出”部分中，對相關的國內外研究情況具體分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的意義、研究背景和實踐價值，充分顯示研究基礎。

文獻綜述要對現階段各流派的思想觀點與方法、已取得的成果、依然存在的問題以及發展趨勢等方面進行闡述，并對現狀作適當的評價，指出其可取之處和不足之處(否則只是文獻摘錄)。撰寫時應注意：

(1)緊緊圍繞研究問題，所引述文獻應與課題直接相關；

(2)從共性的角度做引述，突出“綜述”特色，盡量避免大量引文；

(3)所引述文獻盡量是原文，避免引用他人對原始文獻的解釋或轉述；

(4)所引述文獻有所選擇，應盡量來自政府、專業的學術研究機構、有影響的正式出版物或重要文獻及有影響的專業人士等，是最近5～10年的；

(5)有述有評，對所引述文獻做提煉分析，避免一般性簡介；

(6)建立在大量的文獻檢索、查詢與閱讀的基礎上，資料詳實。

研究依據通常包含政策依據、理論依據和實踐依據。

(1)政策依據是國家某種法定的條文，證明課題研究的合理性和現實性，可以是國家現行的教育法規或教育政策。

(2)理論依據是提高結題報告理論水平的重要部分，是體現課題研究性的重要標志。理論的選擇需要有啟發性并對課題研究具有支撐作用。要求：①少而精；②針對“問題”；③能指導操作；④表述簡明準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經據典，也可自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標簽。

(3)實踐依據就是某種實踐能證明課題研究的可行k生。課題的實踐依據，其核心問題是認真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現實教育實踐與改革中迫切需要解決的問題，或對現在、將來有指導意義的問題。

3 研究目的、研究目標、研究假設

目的和目標在漢語中幾乎是同義詞，詞義很難區分。但在課題方案陳述中，兩者還是有些區別。研究目的是對研究結果的概括性預測與期望，是整個研究的歸宿，顯得籠統而抽象(因此有時也寫成“總目標”)。教育科研要達到預想的目的，通常需要把籠統的目的加以分解，提出一系列可操作、可驗證的具體目標。所以，研究目的是目標的統領，而目標是目的的具體化，兩者呈上下位關系。

研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論，對所研究的問題預先賦予的有待驗證的暫時性答案。假設是關于條件和反應關系的表述，即我們創設了什么條件，采取了哪些教育措施，就可能達到預期想達到的結果和反應。如果條件、自變量是X，反應、因變量是Y，則假設一般采用“如果X，則Y”的表達形式。它指明了研究問題可能帶來的結果，即變量之間關系的性質以及變量作用的程度。當一個假設提出后，研究的目標和預計達到的結果之設想就構成了。因此，在課題論證中，雖然不一定將“假設”的字樣寫在文字中，但研究的目標卻是以假設為基礎的。學習和掌握假設的表述，除弄清一些相關概念外，關鍵是假設所描述的變量必須是明確的、可操作的、可檢驗的。總之，從目的到目標，再從目標到假設，課題研究逐步明確了操作的方向和途徑。

關于課題研究的目標，還要注意兩點：

(1)課題研究目標不能等同于教育教學工作目標。課題研究目標在于探索未知的教育教學規律，獲得對教育規律認識的研究成果；教育教學工作目標在于完成具體教育教學任務，培養出更多更好的高質量人才。前者是為后者服務的。

(2)多個目標要在課題研究目的的統領之下須具有系繞性。有一些綜合性較強的課題，往往存在著子目標系列，這就需要按它們之間的關系理出一個多層次的目標系統，形成一個較完整的有機體系。如把重大的課題研究比作攀登高山，那整個課題的研究目的就是那光輝的頂點。在出發之前，我們要規劃好每天的行程。這些行程并不是孤立的，而是有機地連接在一起，不可或缺，組成了抵達頂點的理想路徑。

4 方法、策略、研究方法

方法是“解決問題的門路、程序”，是完成任務與實現目標的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱。策略是“講究藝術的方式方法”。相對于策略，方法顯得較為寬泛、粗放，層次較低；策略源于方法、高于方法，追求的是最優化的境界。

研究方法是回答如何研究的問題。可分為：

(1)收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。

(2)旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。研究可能采用單一方法，也可能采用多種方法，如實驗法或行動研究法必然要用到數據資料收集方法，以了解最終結果如何。

在具體課題方案的設計過程中，不少教師對于研究方法的選擇和使用存在一定的隨意性。隨便寫上去的方法有可能是孤立的，與整個課題研究的聯系是機械的，無法融入具體的研究過程，不能與研究過程成為一個有機的整體。我們要能夠選擇與研究實踐需要相對應的研究方法，做到研究的方法與需要、過程相匹配，這是研究方法選擇和使用的原則。

5 研究內容、研究過程

研究內容是課題方案的主體，要求陳述研究什么。它包括研究內容的界定(要明確所研究的對象是什么，它有何內涵和外延，對課題關鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題研究方向和角度)和對課題分解出來的任務(依據目標制定)。許多教師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容籠統模糊，把研究的目的意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題所提出的研究問題進行邏輯分解，進一步細化為一些相互關聯的小問題，從而使問題逐步得到解決。并在正面陳述研究問題，來表明所要研究的“事物內部所含的實質或存在的情況”。至于分解方式，應考慮到課題的性質，以及研究的狀況來具體選擇。課題研究的內容應當依據研究目標展開，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。

呈現研究過程(即事物發展所經過的程序)是結題報告的主要特征。課題研究形成自己的觀點，必須立足教育教學實踐，在研究的過程中去體驗、去發現，在依據事實的基礎上，以教育理論為指導，進行理性思考，提煉自己的觀點。研究工作一步一步怎么做的，千萬不能報流水賬，不能把“研究步驟”復制一遍。如何運用研究方法開展研究的，即怎么進行調查研究、案例研究和經驗總結的，要充分體現是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規律進行理性思考的這樣一個過程。如采取問卷調查法，那就要闡明問卷是怎么設計的，在什么時間向哪些人做了調查，問卷回收情況，調查統計與分析，調查結論及報告等，最后需要把問卷附在報告后面作為佐證材料。總之，在闡述研究過程時，通常是先說理，后舉例。可按照對研究對象的認識發展過程(自然順序，層層深入式)，或者按照事物或問題的內在聯系(邏輯順序，分類排列式)來寫。

6，結果、結論、成果、成效

結果是根據研究過程中收集到的資料、數據進行整理后向讀者展示的客觀事實，它告訴我們得到什么、是什么。如在研究過程中，研究者獲得了哪些新的認識，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟等；在問題解決過程中所形成的操作技術、路徑、模式、方法等。結果最好是用一般與典型、數據與事例相結合來表述。預計要解決哪些問題，怎樣表述研究結果，這是預先就應做出設計的。只有預先設計，才能在研究過程中有意識地將研究所得到的必要數據、資料、典型案例、觀察記錄收集起來。

結論是作者對研究總體的判斷、總結性的見解。它是在研究結果的分析或討論的基礎上，經過邏輯思維而形成的更高層次的總體論點，是全文的精髓。它使中心論點更加明確，或是歸納出論點，或是對中心論點的進一步深化，或圍繞著中心論點提出建議、設想等。不論是哪種類型，都必須總結全文，深化主題，揭示規律，而不是簡單重復。寫作時要做到措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明、具體，不能模棱兩可、含糊其詞。如把“果樹生長”比作教育科研過程，則“長出的果實”是研究結果。而“吃了這種果實后所吸收的營養及副作用”是研究結論。顯然，與詞典上的“結論”定義(從前提推論出來的判斷，也叫斷案；對人或事物所下的最后的論斷)相近。

成果是一項研究“工作或事業的收獲”的具體表現形式，為整個研究的物化形態(包含結果和結論)。它既可以是結題報告、學術論文等理性成果，也可以是指導方案、活動案例、教育實例、經驗總結等操作性成果。結題報告是研究質量的顯性表現，也是研究成果得以廣泛傳遞的主要載體。教師可以結合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果，如把它們存儲成光盤、電子作品、錄像等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。

預期研究成果就是該研究所期望達到的目標和要求，在研究之前應預先有個考慮。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于管理者據此對課題進行檢查驗收。

成效指“功效，效果”。研究成效，是對研究目標的回應，表明對應于研究目標所取得的達成程度，為結果的一部分。