在高中政治課教學中如何創設教學情境

高中政治課教學中創設教學情境的基本思路應該是：遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據，以社會和學生生活為基本內容，以問題引導為方法，通過教學情境的創設，達到促進學生開發智力、培養能力、提高學習質量的目標。

1 教學情境應著眼于現實生活，跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于教學形式的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，能符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《樹立正確的消費觀》的教學中，教師結合學生生活中送生日禮物這一實際創設了幾個連貫的情境，其中之一是這樣的：“女兒：哎，小婷的生日禮物真難買啊!爸爸：有啥難買的，商店里禮物多著呢!女兒：不是為這。爸爸：那為啥啊?女兒：唉，上個月，她天天下‘流星雨’，這個月迷入了‘韓流’之中。我是不清楚她下個月會愛好什么。爸爸：哦，原來是這樣啊!”這些情境一下子就引起了學生的興趣。他們在分別表達自己的觀點后，總結出這種心理屬于從眾心理。教師接著問：如何評價這種心理呢?這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。

2 教學情境應設置帶有針對性的問題，以激發學生的探究

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《兼顧效率與公平》這一內容的教學過程中，教師出示了這樣的一段材料：“現在某電腦城A店和B店均要招聘一批推銷員，推銷中學生學習軟件，我們來看看他們各自的招聘要求和報酬。A店要求：會普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：30元/天。B店要求：會說普通話，掌握一定的電腦知識。報酬：底薪10元/天，每推銷出一套學習軟件可抽取10元傭金。”現要問：(1)這兩個招聘啟事有什么相同點和不同點?(2)如果你是老板，你會采取哪種分配方式，為什么?(3)如果你是應聘者，你更愿意到哪家店工作?為什么?學生在這一系列問題的啟示下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

3 教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間

根據《課程標準》的要求，政治課教學中教學情境的創設，只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，為學生留出更廣闊的思維空間。如果情境本身已有老師帶有傾向性的提示，就會束縛學生的思維，這是不可取的。例如在《依法納稅》這一教學內容中，教師出示了這樣一個情境：“學生王某和家人到某飯店吃飯，結賬的時候，王某的爸爸問售貨員能否優惠一點，售貨員回答說，不要發票就可以優惠。所以王某的爸爸就沒有要發票。”然后請學生評價材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學生的回答五花八門。再讓他們經過學習、討論以后來回答，問題的答案就不難得出。

4 創設教學情境應讓學生參與

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者。創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教學中的“師”與“生”是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。如在《積極參與國際經濟競爭與合作》的教學中，教師先讓學生去看了一些關于加入WTO后我國農業、紡織業所遇到的問題的材料，然后讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經過匯總，在新授知識前展示了以下問題情境：

(1)有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產品的市場價格均高于世界市場同類產品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農產品，因此，我們可以通過發展其他各業，而到國外去購買糧食。這種做法是否可取?為什么?

(2)加入WTO后，我國農業會面臨哪些挑戰?又會帶來哪些機遇?

(3)材料上說人世后我國好多農產品、彩電等遭到國外的反傾銷，什么是傾銷和反傾銷?為什么入世后我國出口產品遭遇的反傾銷訴訟比以前多?

讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，學生不僅可以獲得知識，而且可以獲得一種從未有過的全新體驗。

5 教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，如：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。不論采取哪種形式，只要能服務于教學內容、實現教學目標，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，不應拘泥于一種形式。