要提高農科專業教師的人文素養

摘要：農科專業教師是培養農科大學生的主要力量，因此，提高農科專業教師人文素養就成為新農村建設人才培養的必然要求。高校要采取有力措施加強農科專業教師的人文素質教育，重塑他們的人文精神，提高他們的師德師能，進而提高農科專業教師隊伍的整體素質，為更好地培養新農村建設和現代化建設的生力軍打下基礎。

關鍵詞：人文素養；人文精神；師德；師能

農業高等院校是培養農業專門人才的搖籃，也是未來農村道德進步與文明生長的重要源泉。農科專業教師既要向學生傳授理論知識，又要長期與學生一起從事農林科學的實踐，是培養農科大學生的主要力量，其人生觀、價值觀與道德素質對學生的心靈成長有著非常大的影響，而這些在一定程度上又取決于教師自身的人文情懷。因此，弘揚人文精神，提高農科專業教師人文素養，就成為新農村建設人才培養的必然要求。

一、農科專業教師人文素養現狀

受生活和學習環境的影響，人的素質構成千差萬別。由于專業性質及社會歷史原因，目前高校農科專業教師人文素質缺陷主要表現在以下四個方面。

1.知識結構相對單一

目前我國農科專業教師學歷層次普遍較高，專業知識扎實，但是人文知識比較貧乏，一些教師口頭表達能力較差，缺乏必要的禮儀常識，教學方法呆板、陳舊，不重視授課藝術，講課枯燥無味、詞不達意。許多農科專業教師文字表達能力也不盡如人意，對復雜的思想和工作上的問題不能進行深入分析。

2.價值取向逐漸偏移

在競爭日趨激烈的商業化社會中，許多農科專業教師以付出的勞動能否帶來經濟效益作為自己是否成功的標志，以商業化的規則對自身價值進行衡量和重新定位。重物質輕精神的社會傾向使得許多教師的理想信念、奉獻精神及品行教養淡化了，集中表現為急功近利，爭名奪利，不思進取，缺乏高尚的人格和愛崗敬業、樂于奉獻的職業道德。教師價值觀的日漸淡薄與師德行為的滑坡，必然會影響教育工作的實效，給學生成長帶來負面的影響。體現在學術研究上，就是熱衷于從事熱點的、能夠在短時間內帶來較大市場價值的學科和項目，只關心專業成果轉化的經濟效益，漠視社會效益。

另外，許多農科專業教師還對深入探索農林科學理論基礎研究缺乏激情。一些教師只熱衷于搞有償教育和校外兼職，把本職工作視為第二職業，有的人把教師職業視為生財之道，使得教學工作中的商業氣息越來越濃；更有一些人把教師職業僅視為謀生之道，根本談不上愛崗敬業。

3.思維相對封閉，對學生缺乏人文關懷

由于長期受思維模式的禁錮，部分農科專業教師思想僵化、保守甚至偏激，缺乏與人文科學的對話意識及廣闊的精神境界；教學中，重獲得知識本身，輕智慧的啟迪；缺乏與學生平等交流的思想，常常用“管、卡、壓”的簡單方式管理學生，影響了學生的健康成長和個性發展，使得師生關系冷淡甚至緊張。

教師的這些情況直接影響了教學效果，使得學生得到一大堆死記硬背的、沒有內化的知識，這樣的知識不容易發生遷移，更不便運用。

此外，對學生缺乏人文關懷還使教師忽視對學生品德、能力、審美意識的培養，壓抑了學生的自主性和創造性。長此以往，將使學生不會用自己的頭腦思想，無法應對各種挑戰和人生選擇，嚴重者還會產生心理問題。

4.理性精神沉淪

理性的思考能幫助人們從本質上認識不斷變化的事物，真正把握它的發展方向。部分農科專業教師理性精神的缺乏使得這些教師對事物往往停留于膚淺的感受，對問題的成因、變化的邊界條件等不能深入探究，削弱了教育實踐的有效性。

二、當今農科專業教師人文素養低下的原因

造成農科專業教師人文素養相對低下的原因很復雜，具體說來有以下三個方面。

1.專業特點使然

近些年來，雖然傳統教育體制下所形成的教學分工現象在逐漸改變，但農科專業學科結構工具性特征依然很強，現行的高考機制又使得應試教育仍然占據主導地位，人文素質教育依然受到冷落，加之近年來一些高校在市場經濟的大潮中急設短線專業和實用科學，使得人文素質教育并未從根本上改變其在高校專業設置和學科建設中的旁落地位，進而使得農科專業教師人文素養相對低下。

2.農科教師來源特點使然

一個人的人文素養與其家庭背景和生活環境有直接的關系。目前，我國農科專業教師多數來自農村，而我國農村長期處在傳統社會和由城鄉二元結構所導致的封閉、落后的狀態中，學生的知識結構很不合理，因此使得一些農科專業教師缺乏符合社會發展和科學精神的觀念。

3.社會環境使然

在市場經濟條件下，教師的人文精神受到了前所未有的沖擊，主要體現在：傳統意義上的社會責任感以及奉獻意識逐漸淡薄，教師很難擺脫工具理性化的傾向，丟失了體現人文精神的價值理性；榮辱感、是非觀混淆；在學術研究上，由于人文素質教育具有效果滯后性的特點，使得相當一部分教師對基礎研究缺乏激情。

農科專業教師的人文素養缺陷，一方面影響了其自身的全面發展，另一方面也使其難以完成培養現代化人才的重任，使高校素質教育的效果大打折扣，甚至增加了學校提高學生人文素質工作的難度。所以，提高農科專業教師人文素養，不僅是實施人文教育的基礎，而且對貫徹和體現現代教育思想起著關鍵性作用。

三、提高農科專業教師人文素養的途徑

轉變師資培養觀念。長期以來我國農科院校對人文教育的偏見根深蒂固，認為見效慢，從而忽視了農科專業教師人文素養的提高。因此，高校在進行師資隊伍建設時要有長遠的規劃，在思想上要把加強教師人文素質教育放在突出地位；要樹立“以人為本”的理念，改變對人文教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀況，以在農科院校形成重人文教育的良好風氣。目前高校開展的紅紅火火的“系列報告”“周末講座”幾乎清一色都是學生唱主角，教師缺乏參與意識。要解決這一問題，關鍵還是要提高教師的認識，結合實際開展職業道德教育和價值觀念討論，使廣大教師明白人文素養與高校人才培養質量的關系，增強教師提高自身素質的自覺性。同時，還要鼓勵教師樹立良好的人文精神風貌，用自己的智慧、品位、人格去影響學生，真正發揮自己在教書育人中的作用。

調整知識結構，提高審美情趣。農科專業教師沒有受過師范教育，教育學、心理學等方面的知識相對比較欠缺。因此，高校應鼓勵他們從自己的專業出發，通過自修的方式補上人文教育這一課，有意識地增加人文知識方面的積累，多接觸文學、繪畫、音樂等，以凈化靈魂，啟迪智慧，開闊胸懷，全面提升自身素質。唯其如此，才能實現農科院校培養高素質農科人才以及農科院校在科學技術研究開發工作達到世界先進水平的雙重目標。

完善教師人文科學方面的培訓和進修制度。制度是一種行為規范，它在一定程度上反映了高校的文化準則，有著對廣大教師進行導向、調控和訓導的作用。因此，高校應定期或不定期地舉辦人文科學知識培訓班，為教師創造各種學習的條件和機會；可以鼓勵本校人文專業教師為農科專業教師尤其是青年教師開設相關的輔修課，或讓他們選聽一些人文課程；還可以面向全國引進人才，盡量避免“近親繁殖”；在教師職務晉升、工作業績考核、進修培訓時，要考慮到教師的人文素養，并將其作為一項重要的衡量指標，這必將對提高農科專業教師人文素養產生重要的作用。

營造人文科學教育的氛圍。高校應有計劃地組織讀書、書法、繪畫、攝影等高雅的文化活動，為教師提供展示和發展特長的機會。還可以根據各院校的實際情況，在分析教師人文素養狀況的基礎上，有針對性地邀請校內外知名專家、學者開辦以特色講壇為主、其他講座為補充的系列講座。由于這樣的活動主題集中、信息量大、內涵深刻、文化底蘊豐富、形式活潑、觀點新穎，因此，既能活躍學術研究氣氛，又能啟發思維，培養教師的人文精神。

責編：一木