新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

[提要] 在新的教改理論指導(dǎo)下，各種不同的教學(xué)方法被教師所探索和實(shí)踐。筆者經(jīng)歷多年語文教學(xué)工作，認(rèn)為要真正提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，就必須真正以學(xué)生為主體，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。基于此，筆者在所教的班級開展了兩年多的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)，探索出一種適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的教學(xué)方法——“讀——悟——寫”教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；教學(xué)方法；實(shí)踐

[作者簡介]李敏（１９８２—），女，南昌市十字街小學(xué)一級教師。（江西南昌３３０００２）

隨著基礎(chǔ)課程改革的全面推進(jìn)，語文教學(xué)的改革不斷地引向深入，取得了喜人的成績，但忽視學(xué)生主體地位的“填鴨式”教學(xué)模式仍在一定范圍內(nèi)流行；忽視文章整體美的“深究式”教學(xué)方式仍大量存在。所有這些都有悖于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程性質(zhì)的闡釋——工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，需要一種新的教學(xué)方法使語文不僅僅是作為一種工具，而且更要體現(xiàn)人文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文學(xué)科教學(xué)是一種面向?qū)W生主體并以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的學(xué)科教育。語文教學(xué)中，不僅要著力發(fā)展學(xué)生的語文能力，還要促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生其它的能力。而讀悟?qū)懩芰扰c其它能力構(gòu)成人的能力體系，又在其它能力的制約下發(fā)展和變化。學(xué)生主體的全面發(fā)展，必然有利于學(xué)生讀悟?qū)懩芰Φ奶岣撸环催^來，也可以憑借讀悟?qū)懹?xùn)練提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者對“讀——悟——寫”教學(xué)方法進(jìn)行了一些實(shí)踐，下面，就談?wù)勔恍┳龇ê腕w會。

一、明確語文教學(xué)思路

語文教學(xué)，就是要通過大量自主的“讀——悟——寫”實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中“多讀、深悟、勤寫”，循序漸進(jìn)地獲取知識，培養(yǎng)情感，形成技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人。其核心目標(biāo)是以智慧啟迪智慧，以情感激發(fā)情感，以思想碰撞思想，讓學(xué)生在語文教學(xué)全過程中喚醒自我、確立自我、提升自我、解放自我。“讀——悟——寫”語文教學(xué)方法實(shí)踐中，其思路可被分為三個階段進(jìn)行：

１、初步階段：讀（學(xué)生自由朗讀課文，整體感知）——悟（學(xué)生初讀課文后同桌或前后桌展開交流）——寫（學(xué)生抄寫生字新詞，摘抄優(yōu)美句段）；

２、深入階段：讀（學(xué)生對自己最喜歡或感受最深的語段進(jìn)行研讀）——悟（學(xué)生相互發(fā)表個性化見解，交流學(xué)習(xí)成果）——寫（學(xué)生當(dāng)堂抒寫感悟與體驗(yàn)）；

３、拓展階段：讀（學(xué)生按教師推薦的與課文有關(guān)的讀物自主進(jìn)行課外閱讀，開拓視野）——悟（在學(xué)生廣泛涉獵課外讀物后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的討論）——寫（學(xué)生寫讀書日記或讀后感等）。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟

教學(xué)大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用。”學(xué)生的“悟”是在對文本感悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是從讀中獲得的。所以語文要讀，尤其要朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。只有這樣，學(xué)生才能沉浸在文本所營造的意境中，才能實(shí)現(xiàn)與作者心靈的對話和撞擊。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生從“讀”中感“悟”。

１、初讀全文，整體感知大意。在教學(xué)中，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文，理清全文的脈絡(luò)。如《金色的魚鉤》一文教學(xué)中，讓學(xué)生抓住“金色”一詞快速閱讀，要求入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎？作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的光芒”。通過初讀，學(xué)生腦海中有了一個整體的感知。

２、細(xì)讀精練，獲得情感體驗(yàn)。通過感情朗讀，使學(xué)生深入體會意境，激起學(xué)生深入理解課文的學(xué)生情緒。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，講到邱少云爬在火堆里半個多鐘頭“也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行移情體驗(yàn)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到英雄的壯舉所反映的崇高的革命精神，再讀這部分課文時，一些學(xué)生黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動，使學(xué)生在讀中開展思維活動，品味語言文字。

３、精讀品味，抒發(fā)內(nèi)心感悟。好文章總是有一兩個特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……抓住文章中有特色的段落，引導(dǎo)學(xué)生用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用情去感悟，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致。筆者先有感情地進(jìn)行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民分別畫面和氣笛聲、火車啟動聲的錄音，頓時，學(xué)生產(chǎn)生如歷其境的感覺，激起感情的共鳴，學(xué)生就自然而然朗讀起來，聲情并茂，極富感染力，達(dá)到情景交融，和諧統(tǒng)一的境地。

４、廣泛閱讀，拓展心靈空間。及時地推薦一些與課文有關(guān)或與學(xué)生生活有關(guān)的讀物讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。比如《讀者》、《金色童年》、《意林》、《校園趣事》、《十萬個為什么》等，這些文章的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，文章的語言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類文章，感到十分親切。語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復(fù)雜的背景，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。如：在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，發(fā)動學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事。拓展性閱讀開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語句，領(lǐng)悟內(nèi)容提供了經(jīng)驗(yàn)支撐。同時，組織學(xué)生將課外閱讀的收獲在班上交流。這樣的閱讀和交流，由課文這個“點(diǎn)”擴(kuò)散成一個較大的“面”，學(xué)生的語言積累不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生悟中練寫

實(shí)施從悟到寫，通常先指導(dǎo)學(xué)生討論和思考一些問題：⑴自己在讀文中感受最深的東西是什么；⑵在與別人交流時心靈最受觸動的是什么；⑶文中的精神世界對自己的現(xiàn)實(shí)生活有何實(shí)際意義。在對一篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意境、寫法、情感的深入討論中，找到作文點(diǎn)后，按讀寫規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我手寫我口”，做到“情動而辭發(fā)”。在教學(xué)過程中，筆者是從以下幾方面來指導(dǎo)學(xué)生從“悟”中練“寫”的。

１、仿寫故事內(nèi)容。在教學(xué)中，充分挖掘文章中的寫作契機(jī)，找準(zhǔn)一個點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。譬如在學(xué)習(xí)了課文《新型玻璃》以后，學(xué)生對說明的寫作方法有了一定的形象上的感知。為了讓他們更好地掌握，讓學(xué)生先放飛想像，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，大膽設(shè)計一種新型玻璃，然后根據(jù)自己的想像，仿照課文的寫作方法寫一段話加以介紹。結(jié)果，一段段精彩紛呈的新型玻璃介紹相繼呈現(xiàn)。

２、擴(kuò)寫故事情節(jié)。許多課文考慮了整體表達(dá)的需要，內(nèi)容安排有詳有略，其中的略寫情節(jié)往往是很好的“擴(kuò)寫點(diǎn)”。可以讓學(xué)生通過合理的想像，運(yùn)用積累的知識進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為一篇內(nèi)容充實(shí)、描寫具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。比如《小英雄雨來》的最后一段略寫了雨來怎樣死里逃生，指導(dǎo)學(xué)生從這方面來進(jìn)行擴(kuò)寫。

３、續(xù)寫故事結(jié)局。就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著續(xù)展下去。指導(dǎo)學(xué)生基于理解課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想像。如學(xué)完《牛角尖里的老鼠》這則寓言，有些學(xué)生就對老鼠的死去表示可惜，他們不完全同意把老鼠“不聽勸告”的做法全盤否定，覺得老鼠“堅持不懈、勇往直前”的精神是值得贊賞的，只是它的做法欠考慮罷了。于是，在一篇篇續(xù)寫文章當(dāng)中，老鼠“活”過來了，它想出了許多方法最終鉆破了牛角。而“不管別人怎么說，自己努力了，感到很高興、很幸福”則道出了學(xué)生的心里話，真實(shí)而又有獨(dú)到的見解。

４、勤寫讀后感悟。有些文章或含有深刻的哲理，或表現(xiàn)了科學(xué)的思想方法。對于學(xué)習(xí)這類文章，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，表達(dá)對美德的贊頌、對丑惡現(xiàn)象的批評。如《小珊迪》課終，筆者總結(jié)：小珊迪雖然有著誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學(xué)生把自己所要說的話真實(shí)地表達(dá)出來。

[責(zé)任編輯：李麗娜]