我國高等學校人才培養改革研究

提要 人才是國家富強、民族興旺之本。高等院校是培養高素質人才、創新科技成果的重要基地。本文從更新教育理念；調整培養目標；改革培養模式；調整教學內容；創新教學方法共五個方面談我國高等學校人才培養的改革。

關鍵詞 高等學校；人才；培養；改革

作者簡介 嚴淑梅(1969—)，女，江西財經大學信息管理學院講師。(江西南昌 330013)

人才是國家富強、民族興旺之本。學校是培養人才的搖籃，人才培養首先在于學校教育。長期以來，我國的教育專家和教育工作者為振興和發展我國教育事業做了不懈的探索，但教育改革之路仍曲曲折折。我國傳統教育過于看重學生系統知識的學習，甚至陷入了“應試教育”的泥潭，忽略了創造性意識的培養，所以培養的學生專業知識不算太差，但在工作中明顯反映出創新意識淡薄、后勁不足、不夠靈活等缺陷。我們的科研水平轉化為生產力的能力很低，培養的學生眼高手低，嚴重制約了我國的經濟發展。楊振寧教授說過：“中國已經掌握了世界上最先進最復雜的技術，如衛星和火箭技術。中國最失敗的地方，是沒有學會怎樣把科技改變成為有經濟效益的生產辦法。”高等院校是培養高素質人才、創新科技成果的重要基地。我國高等學校人才培養的改革勢在必行。

一、更新教育理念

學校培養人才的主要途徑是教育和教學，指導教育和教學工作的是教育理念，而教育理念又是從教育實踐活動中產生、形成和發展的，反過來它又指導教育實踐。在計劃經濟體制下形成的教育理念，是實行封閉的既定知識教育。學生學完既定的課程，成績合格就能畢業了。在當今社會，教育要適應新的變化，首先廣大教育工作者在理念上要進行轉變，正確地認識教育事業的性質，明確教育是培養開放型的富有創新能力的新型人才的產業部門。把教育推向市場，讓教育服務社會。在追求教育社會效益最大化的基礎上實現教育資源的最佳配置。因此，更新教育理念，就是要由傳統教育理念向“以人為本”的科學發展觀轉變。在該觀念下，學校管理應著眼于學生的終身發展，著眼于培養學生服務未來社會的綜合能力。只有實施人本管理，才能把全校師生凝聚在一起，共同把學校的教育教學推向新的臺階。可見，這種轉變是深化教育改革、培養適應21世紀需要的人才的先導。

二、調整培養目標

國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊涵其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：

(1)學會認知(Learning to know)，培養學生學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生的認知方法，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生繼續學習的能力。

(2)學會實踐(Learnmg to do)，重視建造可供學生參與的環境，激發學生學習興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識和能力。

(3)學會合作(Learnmg to live together)，培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的合作學習。

(4)學會生存(Learning to be)，學會生活、學會自身的發展。重視發展性教學，建立“知識——能力——情操”三維課堂教學目標。教師不僅要傳授知識，還要注重能力和高尚情操的培養。

三、改革培養模式

(一)轉變傳統的“專才式”為“通才式”人才培養模式

“專才式”人才培養模式主要特點是：專業分工，對口培養；統一教學計劃和教學大綱；課程設置專業化。這是在計劃.經濟體制下，高等學校為了滿足國家工業化發展需要而產生的一種人才培養模式。“通才”教育是指培養大學生首先給予他們必要的人文、社科和自然科學知識基礎，這些基礎并非緊密結合專業而設置，主要是培養他們做人的基本素質；給予他們生產、科研需要的基礎知識，在此基礎上再學習必要的專業知識。基礎知識和專業知識的關系比較松散。

從國外一些國家的人才培養模式來看，美國、日本、英國等國側重“通才”教育。而德國、俄羅斯等國偏重“專才”教育。我國目前正處在從精英教育向大眾化教育轉變的初期。隨著高校擴招，大學畢業生人數的增加和社會發展的重大變化，在現有的社會主義市場經濟條件下，社會對大學畢業生的要求發生了重大的變化，要求學生具有廣博豐厚的基礎。“專才”難以適應環境多變的要求。“通才”教育模式成為當今世界高等教育的主流。

(二)轉變傳統的重“學科專業”，輕“人文素質”的人才培養模式

世界科技發展史表明：認識世界的重大發現和改造世界的重大成果，都是科學素質與人文素質高度融合的結果。長期以來，我國高等教育思想是普遍存在“重科技，輕人文”，“重專業，輕教養”的傾向。致使相當一部分學生只埋頭于教科書，知識面狹窄，思維古板，人文素質差。形成了所謂“有知識不一定有文化，有學問不見得有修養”的現象。教育既要為政治、經濟、科技、文化發展服務，也要為人的自身發展服務。愛因斯坦指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”學校培養的人才首先是人和公民，其次才是所在領域的專家。因此我們在進行學科專業教學的同時，要重視人文素質的教育。

(三)轉變傳統的傳授知識為培養創新的人才培養模式

在教育的知識傳授和能力培養兩大方面中，大學生創新素質的培養應成為教育的關鍵因素，成為高等教育的基點。這不僅是時代的要求，也是真正貫徹落實《中華人民共和國高等教育法》的實際行動。高校教育在全國素質教育、創新教育的呼聲中有了長足的進步，當然還有不足有待改進，發揮學生的自主能動性，自覺提高創新能力才是根本的方法。21世紀對大學生的要求將更加重視由思想品德素質、科技文化素質、心理身體素質等方面構成的全面綜合素質，將更注重學生的開拓性和創新能力。這是由于當代科學技術和當今世界正處于前所未有的變化中，中國也正面臨著前所未有的發展機遇。微電子與信息技術的發展，新結構材料和功能材料及其應用，生命科學和生物醫學工程技術的進展，環境科學與工程的進步，核科學技術、海洋、空間和地下工程等，已使人類的工程活動空間和水平拓展到前所未有的領域、規模和高度，現代科技的蓬勃發展和奇跡不斷涌現，全球地區間政治經濟的激烈競爭和廣泛合作，資源、生態環境與人類發展需要的尖銳矛盾，迫使人們努力尋求一條新的可持續發展道路。作為有著13億人口的中國，人均資源并不富裕，面對機遇和挑戰，中國民族工業發展別無他途，只能走創新發展之路。培養大學生的創新能力是全面推進素質教育的需要，全面推進素質教育，意味著以往的教育觀念和教育模式將發生根本性的變革，以往培養模式存在的弊端將得到解決。最后，培養大學生的創新能力是實現人的現代化的需要。學生從被動接受知識轉變為主動構建自己的知識和能力體系，是創新能力培養的基本思路，由知識型向智能型轉變，是人的現代化的重要體現。

(四)轉變傳統的重“單干”為重“合作”的人才培養模式

傳統的人才培養是一種重單干式的教育，它強調個人才能的培養。團隊精神是人的社會屬性在當今的企業和其他社會團體中的重要體現。現在的用人單位一般都是把個人能力和團隊精神作為兩個最重要的評估標準，而對于后者則更加強調。高校應重視培養學生的合作意識與合作能力。

四、調整教學內容

教學內容和課程體系的改革是高校教育的內涵改革，是教學改革的重點和難點，是改革人才培養模式的關鍵環節。教學內容改革的指導思想是致力于提高受教育者的身體素質、心理素質、知識素質、能力素質，即提高學生的全面素質；改革的原則是刪繁就簡，吐故納新。剔除原學科課程中無用的內容，否則，沒有任何所謂“教育思想”，沒有任何花招能夠把學生沉重的業務負擔減輕下來；更新教學內容的取向是增加科技進步和經濟發展的基本知識，增加資源和環境的必要知識，增加社會心理、人際關系、社會評價的有關知識；徹底改革課程體系，改革單一的學科課程。把活動課程正式納入教學計劃，并保證適當的比例，要讓學生們走出課堂，走出學校，步入社會，在社會實踐中去了解社會環境、資源、經濟，去體察國情，增強可持續發展社會中的現代人意識。

一方面，人才培養的內容要與國際教育接軌，例如，可以采用外國著名大學的教材充實我國高校教材，盡量實現雙語教學，教學內容精講反映當代各科學領域最新領域最新研究進展或者理論前沿等。另一方面，人才培養的內容要與社會接軌，不能脫離社會、脫離生活、脫離現實。要根據社會經濟的發展不斷調整專業及課程設置。刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知；減少記憶性知識的分量，增加有助于提高分析能力、創造能力的內容；刪減一些難度過大的教學內容，以增加創造性學習的積極性；加強學科的交叉滲透，以提高學生綜合應用知識、創造性地解決實際問題的能力。真正使教育與社會需要相適應，并服務和促進社會發展。

五、創新教學方法

多年來我國高校在實際的教學過程中一直采用灌輸式教學，重書本知識的傳授與考查，忽視學生創新能力與批判精神的培養。學生們把這種教學方式概括為：“上課記筆記、下課抄筆記、考試記筆記、考完扔筆記。”隨著教育觀念的轉變，教學內容與國際和社會接軌，教學方法也要創新。筆者認為高校可以多開展研究性教學。在研究性課堂教學中，學生的選題涉及方方面面，他們帶著天生的好奇心參與研究，不僅利用固定的課時開展研究，更利用課余實踐從事數據采集、資料文獻檢索、研究咨詢和調查等活動。他們參與研究性學習的積極性和時間、精力投入，是參加其他活動所無法比擬的，更與傳統的接受學習模式下的被動學習有天壤之別。在從已知探索未知的過程中，學生綜合運用多方面的知識和技能發現與解決問題的能力，令人刮目相看。更讓人振奮的是學生在研究活動中表現出的巨大的創造潛能。許多學生不滿足于在研究性學習過程中驗證前人的發現或簡單地模仿前人的研究。他們希望有所創新、有所發明和發現；他們所追求的不僅是體驗學習，而且是體驗創造、體驗成功。傳統的學校教學模式不信任學生的自主學習能力，將學生視為被動的受教育者，壓抑了學生的發展，尤其是創造性的發揮。研究性學習徹底改變了這種狀況，將主動學習的權力還給學生，使學生成為自覺的學習者，主動的探究者。研究性學習活動的系統化、規范化和學校化，能更加靈活地選擇培養優秀青少年學生的策略和方法，學生得以以多種可能的方式獲得學習經驗，最大限度地得到發展。

同時，要利用現代教育技術促進素質教育的發展。現代教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。教育的信息化是當今世界教育改革的重要思潮之一，是時代的要求，也是素質教育的需要。應以電腦網絡為基礎，以圖書館為信息源，以數字化為模式，以現代教育技術為手段，提高學校教育教學的檔次和質量，創設面向21世紀的現代化教學環境。通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生的創造性思維和創造能力。

六、開放教育系統

開放性和國際化是未來教育的顯著特征之一。就國內而言，教育同社會生活的聯系，教育系統同社會大系統的融合，日益成為未來教育發展的潮流。未來教育的開放性，不僅表現在學校的辦學過程與社會實踐相結合，社會參與辦學過程，還表現為各種教育形式之間的溝通。這就為實現教育與社會的一體化提供了可能。就國際范圍而言，由于當代科學技術的進步，特別是信息高速公路的開通，大大縮小了人類的時空，各國之間教育的相互影響、交流和合作迅速發展，成為教育現代化的重要標志，乃至成為國際范圍教育資源共享的新的契機。

另外，高校招生、畢業生分配體制也要作出相應的變革。應當把辦學權利交給學校，鼓勵學校擴大招生，實行寬進嚴出的制度，淡化文憑的作用，給高考降溫，為學生松綁，真正為素質教育的順利實施創設寬松適宜的環境。這樣才能培養出更多適應21世紀需要的高素質的創造型人才。

責任編輯：李麗娜