淺議分層教學法之利弊

提要 隨著高校的不斷擴大招生，同一學校內學生差異性日趨變大，分層教學成必然趨勢。分層教學就是根據學生的差異性將學生分成不同層次進行施教。文章根據分層教學的實踐，分析了分層教學的必要性，總結了分層教學的利弊。

關鍵詞 分層教學；因材施教；利弊分析

作者簡介 章文波(1975—)，男，江西科技師范學院副教授；(江西南昌 330013)譚酬志(1962—)，男，江西生物科技職業學院副教授。(江西南昌 330200)

一、分層教學的含義

分層教學就是從學生的知識基礎、學習能力和學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，在教學目標、教學內容等方面體現層次性，把處于同一認知水平層級的學生編為若干固定班級或單科教學班級，對不同層級的學生群體制定適合他們發展水平的教學目標和采取恰當的教學方法組織教學的一種教學模式。分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。這一教學模式強調和關照學生客觀存在的個體差異性，尊重學生的主體價值。促進學生良好個性潛能的充分發展是其所追求的目標。

二、分層教學的必要性

(一)學生來源復雜、學生層化問題嚴重需要分層教學

造成學生來源復雜、層化問題嚴重的主要原因有兩個：一是學習基礎的地區性差異。現在絕大多數的高校招生區域為全國招生，由于各地區教育水平的差異，招生時各省有不同的入學分數線，來自于不同省份、不同地區的學生高中階段學習內容與要求存在較大差異。二是隨著國家教育政策的改變，高校大力度擴招，超常規發展，使生源素質普遍下降。除一本院校能按照所劃定的分數線完成招生任務之外，大量的二本、三本及專科院校無法按照劃定的分數線完成招生任務，為了生存，它們不得不通過較低分數線來完成招生計劃。 學生來源復雜、層化問題嚴重，使整體生源質量不斷下降，主要表現在學生知識基礎方面，還表現在學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。傳統的班級授課制，規定統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實，如仍按傳統的教學方法“一鍋煮”，必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，不能滿足學生主動發展個性特長和興趣愛好的需要，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果，更加難以適應素質教育的要求。

(二)學生學習目標多元化需要分層教學

學生來源復雜、層化問題嚴重以及學生就業形勢的不容樂觀還導致學生學習目標呈現多元化的趨勢。基礎較好的本科學生將其學習目標定位為考上研究生，基礎較好的高職高專學生將其學習目標定位為“專升本”甚至是考上研究生，因此，他們希望能在課堂上獲取更多、更深的理論知識；而基礎較差的學生則將其學習目標定位為掌握實用技能等就業能力，因此，他們希望能在求學期間獲取更實用的技能，對理論知識的要求不高。上述學生學習目標多元化的現狀就需要教師在授課時區別對待以滿足不同學生的不同需求。

(三)因材施教的教育思想需要分層教學

傳統的班級授課制難以調動教師積極性、激發工作熱情。教學是教與學的互動過程，是教師與學生的雙邊活動，在“大一統”教學模式下，學生水平參差不齊，于是導致基礎好的學生因“吃不飽”而失去學習熱情，基礎差的學生因“吃不了”而灰心喪氣。這反過來影響了教師的積極性，造成一部分教師缺乏鉆研業務、勤奮工作的積極性、主動性，少數教師甚至以學生“太差”、“太不好學”、“太難教”為理由，為自己“得過且過”的工作狀態尋找借口。分層教學為教師轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件，為教師施展才華，實現由“知識型”向“研究型”轉變開辟了廣闊新天地。

三、分層教學利弊分析

分層教學并非是一種十全十美的教學模式，它既有有利的方面也有一定的弊端。

(一)有利的方面

1 分層教學能滿足不同程度學生的學習需要

通過實施分層教學前后對學生的調查結果可以看出，認為課堂容量偏多的學生比例呈現下降趨勢，認為課堂容量適中和容量偏少的學生比例呈現上升趨勢，超過85％的學生認為分層教學后的教學課堂容量適中，比分層前增加了近5個百分點，說明在課堂容量這一點上，絕大多數學生是適應分層教學的，分層教學在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問題。將同等水平的學生集中在一個班，這種教學模式的確能夠滿足不同程度學生的學習需要，使不同程度的學生在原有基礎上都有所提高。

2 分層教學有助于教師成為研究者

傳統的教師只是教書匠，而現在的教師則同時要成為教學和學習的研究者。教師必須對自己的教學進行研究，成為一個科學研究者，從而能夠以一定的理論為基礎，靈活地解決教學中的各種實際問題。教師成為研究者，是教師專門化發展的必然趨勢。分層教學的實施，恰好為教師的研究創新提供了一個平臺。如何調動學生的興趣和積極性，使學生由“要我學”變為“我要學”；如何減輕A、B班、尤其是A班學生的學習壓力，變壓力為動力：如何提高c班學生的自尊心等諸多問題，都是教師在教學中應該加以研究的，以便不斷總結經驗，改進教學，提高教學水平和教學效果。

3 學生成績有所提高

通過對筆者所在高校幾門課程進行分層教學前后的成績及格率進行對比分析，我們可以看出：學生的及格率提高了近20個百分點，從及格率來看，學生成績的進步是比較明顯的。從這一點可以反映出，實行分層教學，針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應不同水平學生的需要，使學生各有所得。由于學生對成績是非常看重的，因此可以說，成績的提高，對學生的學習狀態是有促進作用的。

(二)不利的方面

1 榜樣的缺失

實行分層教學，按學生成績進行分班，將好、中、差不同程度的學生分成等級。對c層學生而言，同班同學都是差生，那么他們在課堂學習中，則失去了學習的榜樣，他們找不到引領他們向上追趕的參照物了。結果有兩種情況：一種情況是，對成績相對較好的學生而言，他們較易得到滿足，不再有學習的動力，從學習的角度講不利于他們水平的顯著提高；另一種情況是，對于成績較差的學生來說，由于同班都是差生，周圍有些同學的不努力勢必會造成負面影響，以至自己也自暴自棄。

2 學習壓力增大

壓力一方面來自考試。分層教學中的“滾動制”，使部分學生，尤其是A，B層中較差的學生總是處于緊張狀態之中，擔心自己被淘汰下去。一旦被淘汰，對學生的自尊心是一種巨大的打擊。

另外一方面的壓力則來自家長，家長期望值高是導致學生怕考試、進而導致學習壓力的最重要的間接原因。當學生考試成績不好時，最擔心發生的事情是父母的責罵，相比之下，老師的批評或同學的看不起處于較不重要的位置。在我國，尤其是中小學，學生的成績似乎成了唯一可以向父母證明自己成功的事物，同時，家長對子女成長的要求也大多是以成績為主，而且普遍表現為期望值過高。所以，我們就不難理解為什么那么多學生首先擔心的是來自父母的壓力。

3 C層學生的自尊心受到一定傷害

分層教學中對學生自尊心的傷害主要反映在c層學生中。學生認為自己在差班，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理，不僅會在一定程度上影響他們的學習，甚至會影響他今后的學校生活，以至一生。

伴隨高校的進一步擴招，大學生的數量進一步增加，大學生之間的差異將日趨擴大，雖然分層教學在具有一定的優勢同時又具有一些不足，但我們不能“因噎廢食”，我們還是應該選擇一些合適的課程實施分層教學，在分層教學中注意發揚分層教學的優勢，同時采取適當的措施規避或消除分層教學的不利影響。

責任編輯：堯水根