關注青春期孩子的自我意識

青春期的個體在進行自我評價時缺乏獨立性，他們在乎別人的評價，注重來自家人、來自老師、來自同伴的評價。其中，來自同伴的評價是孩子最看重的。

初中生有了一定的自我反省能力，能進行自我檢查，但是自我監督和控制的能力卻非常薄弱。

案例：小鐘（化名）的家庭條件比較優越，父親對他的學習寄予厚望。小鐘剛上初中時，父親把他送到40公里外靠近縣城的一所私立貴族學校讀書。但由于離家遠，加之該校管理不嚴，小鐘經常到縣城網吧上網。有一次，他在網吧連續上網兩天兩夜，最后父親開車把縣城所有網吧找遍才找到他。由于他上網成癮，根本無心學習，成績急劇下降，后來父親不得不把他轉回鄉中學習。

班主任李老師經常找小鐘個別談話，使他對自己以前的行為有了新的認識，但由于懶散慣了，他還是缺乏自制力。而父親看到他已進入初三仍不知道努力學習，心情更加急迫，對他的要求更嚴了。有一次，班主任李老師正在進行考試總結，小鐘的父親在窗外看到小鐘心不在焉，突然沖進教室，將他所有的學習用品丟到窗外，并打了他幾耳光。小鐘一氣之下逃出校門。李老師只好一面安排同學去追他，一面將他父親拉進辦公室，共同商討有效的解決辦法。

后來，在李老師的教育引導下，小鐘給父親寫了一封長信，在信中傾訴了他本人對父親教育方式的反感，并對自己的過去表示了悔改之意。拿著他的長信，李老師再次約見他父親，共商對策。從此以后，小鐘的學習態度明顯好轉。這時，李老師及時安排班干部和與小鐘相處融洽的同學，隨時掌握他的思想動態，幫助他改變不良學習習慣，解決學習上的困難。在短短的半個學期里，小鐘進步相當快。

最后一個學期，李老師正在為他的進步感到高興時，卻意外地發覺他開始特別講究穿著打扮，上課也打不起精神。經過深入細致的觀察和了解，得知他和初一的一個女同學早戀了！在雙休日，他經常和她在一起，幫她做作業，給她買東西吃。在校內，課余時間兩人背著老師經常在一起玩。也許是過早出現青春躁動現象，他晚上常睡不好覺。李老師了解情況后，找他倆分別談心，向他們介紹了有關青春發育期的基本知識，談了過早戀愛的害處及男女同學之間的正確交往方式。他們答應老師今后會正確處理兩人之間的關系，不妨礙學習。但他們雙休日在一起的事情被鄰居、家人發覺了，這再一次激怒了小鐘的父親。父親當著其他同學的面，怒斥他倆的所作所為，并流露出對他的失望，結果導致兩人離家出走。兩家父母心急如焚。李老師急忙安排平時與他倆玩得來的同學了解線索，兩天之后發現了他們的行蹤，并慢慢地把他們勸回了學校。李老師并沒有過多地指責小鐘，而是和風細雨地誘導他，動之以情，曉之以理，使他認識到此舉的冒失，給老師、同學、雙方父母帶來的擔憂和不安，以及任“戀情”發展下去對雙方前途的危害。李老師又安排同學經常和小鐘一起學習、一起娛樂，轉移他的注意力，他才慢慢安下心來，開始認真學習。畢業考試后，他順利地升入了高中。

分析：

這是由一位基層老師提供的真實案例。像小鐘這樣的初中生可能在基礎教育中是比較典型的，他的身上似乎集中了諸多問題學生的特點，例如：網絡成癮，自由散漫，沖動暴躁，早戀等。所幸的是，小鐘最后能夠在老師和同學們的幫助之下解決這些問題，最后順利地考上了高中。但是，小鐘的轉變之路可謂一波三折，我們可以看到每當有一次好的轉機時，就會出現一些新的問題。而這些問題的出現，既“出乎意料”，又“合乎情理”。“出乎意料”是指出乎成人們對他的期待，而“合乎情理”是指這樣的現象合乎小鐘這個年齡階段的初中生的心理特點。作為中學班主任，我們在處理這些問題的時候，如果能夠有效地把握學生的這些心理特點，遵循他們的心理規律進行教育，就會收到事半功倍的效果。我們在此不妨結合心理學中有關自我意識的理論，對本案例進行分析和探討。

自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識，它包括三個方面的內容：自我認知、自我體驗和自我調節。初中生的自我意識有如下一些特點：

自我意識高漲。發展心理學家認為，個體的第一次自我意識高漲發生在1至3歲左右，這個時候的兒童開始用“我”來稱呼自己。而接下來的時間里，自我意識的發展相對平穩，一直到青春期。初中階段，正好是孩子進入青春期的年齡階段，這個時期是個體身體發展的鼎盛時期，生理的各方面都在迅速發育并且逐漸達到成熟。這樣一種身體上的突然高速發展，使得孩子把注意力再次轉向自我，開始關注自己的一切：“我是個怎樣的人？”“我有哪些特點？”“別人喜歡我嗎？”同時心理上要求自己能夠獨立，能夠享受成人的某些權利。當要求不能得到滿足時，可能會派生出一些消極行為或者反抗性的行為。

我們可以從案例中看到，小鐘愛打扮、對父親的管制選擇出走，這些都是自我意識高漲的表現。作為家長和班主任老師，一方面，不宜粗暴地阻止這些變化。很多心理學家包括弗洛伊德在內，都認為早年的經驗對人成年后的心理健康成長有著至關重要的影響。此時的少年，有關注自己獨立要求的需要，應該給予適當的滿足，如果滿足不夠或者滿足過度，就可能產生嚴重的心理問題。如本案例中的小鐘，若對其講究穿著打扮這樣的現象予以嚴厲制止，可能會讓其對自我過度否定，久而久之甚至形成自卑的性格。另一方面，對這種變化，要善于進行合理的引導，幫助其順利度過這個“暴風驟雨”的青春期，糾正其中一些錯誤的行為模式。例如，對孩子的自我中心行為，首先可以進行說服教育，讓他了解青春期的自我意識發展情況，告訴他為什么會出現這樣的情況，并讓其從觀念上認識到自己的錯誤之處；其次鼓勵他多參加一些集體活動以及社會實踐活動，讓他在和他人的相處與合作中體會到自己行為的不當之處。在本案例中，文中的班主任李老師采取的辦法基本上是說服教育。

自我認知具有極端性和依賴性。自我認知是自我意識中的認知成分，其內容包括：自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。進入青春期后，由于自我意識發展的高漲，孩子會對自己進行觀察、分析、評價，但是這種觀察、分析以及評價往往會過于極端。在自我觀察上他們不善于綜合各種信息，而可能極端地注重某個方面的信息。依賴性表現在青春期的個體在進行自我評價時缺乏獨立性，他們在乎別人的評價，注重來自家人、來自老師、來自同伴的評價。其中，來自同伴的評價是孩子最看重的。

因此，在處理初中生中存在的這些自我認知偏差問題時，建議班主任采取這樣的辦法：首先親自幫助學生進行客觀的自我分析與評價，其次是用積極的同伴團體去影響他，讓他獲得一些積極的自我評價。本案例中，班主任李老師為了幫助小鐘，采取的辦法就是及時安排班干部和與他相處融洽的同學，隨時掌握他的思想動態，幫助他改變不良學習習慣，解決學習上的困難。

自我體驗豐富而不穩定。自我體驗是自我意識中的情感成分，指的是個體對自我認知所產生的情緒情感體驗，其中的核心內容是自尊與自信。自尊是指個體在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價與體驗。自信是對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗。自我體驗的豐富性，是由初中生的情緒特點決定的。隨著心理能力的發展和生活經驗的擴大，初中生情緒的感受和表達方式不像以前那樣單一，反映在自我體驗上，是對自己的現狀產生非常多樣的情緒體驗。

在本案例中我們可以發現，小鐘的反抗或者出走是因為父親當著很多同學的面扇他的耳光，扔他的學習用品，呵斥他。這樣的做法嚴重地傷害了孩子的自尊心，打擊了孩子的自信心。前面曾經提到，青春期的孩子最在乎的是同伴的評價，而構成自尊的主要成分有安全感、歸屬感、成就感以及價值感等。這些安全感、歸屬感、成就感以及價值感均來自于團體，這個團體就是同學、伙伴。小鐘的父親對待小鐘的上課不專心和早戀行為，采取的辦法都是當著很多同學的面進行體罰和呵斥，這自然地讓小鐘覺得很沒面子，自尊心大受傷害，所以選擇了反抗和逃避。而班主任李老師采取的則是與他父親相反的辦法，在對待厭學的事情上面，先是進行長談，然后自己先與他父親進行溝通，再促成父子之間的溝通，共同商量解決的辦法。在小鐘的早戀事件發生以后，班主任向小鐘及那個女孩介紹了有關青春發育期的基本知識，談了過早戀愛的害處及男女同學之間的正確交往方式。在兩人離家出走以后，李老師采取的辦法是慢慢地把他們勸回學校。李老師并沒有對小鐘過多地指責，而是和風細雨地誘導他，動之以情，曉之以理，使他認識到此舉的冒失，給老師、同學、雙方父母帶來的擔憂和不安，以及任“戀情”發展下去對雙方前途的危害。李老師還安排同學和小鐘經常一起學習、一起娛樂，轉移他的注意力。這些做法都體現出了李老師對孩子自尊的呵護。

自我調節能力薄弱。自我調節是自我意識中的意志成分，主要表現為個人對自己的行為、活動和態度的調控。它包括自我檢查、自我監督、自我控制等。初中生有了一定的自我反省能力，能進行自我檢查，但是自我監督和控制的能力卻非常薄弱。經常有老師在課堂上對一群紀律一團糟的孩子說這樣的話：“你們是不是對我有意見？如果是對我有意見，可以當面提出來。”實際上，這樣的話效果并不好，這是一種典型的以成人標準來揣摩孩子心理的錯誤做法。像這個年齡段的孩子，不能專心學習、不守紀律、上網成癮等問題，大部分都不是對學校和老師不滿，更多的時候是缺乏自我監督和控制的能力。

針對自我調節能力薄弱的問題，班主任老師宜從以下幾個方面入手：一是以案例、故事的形式給學生講解有關自我意識的知識，在觀念上讓學生明白自我調節的重要性；二是有意識地用一些需要自我控制才能完成的任務來培養學生的自我調節習慣和能力；三是幫助學生排除或者遠離一些與任務無關的刺激，并給予合適的外部控制。

（責 編 曉 月）