在歌唱中發現自我

一次，策劃主題班會活動時，班主任最后把“唱響屬于我們的歌”確定為主題。他對當時的班級狀態作出如下分析：

現在的中學生都十分喜歡唱流行歌曲，我班同學也不例外，尤其是一些女同學和少數幾個稍稍成熟一些的男孩子。也許是社會環境的影響，也許是媒體的強勢灌輸，也許是中學生成長中的自然需求，流行歌曲在孩子們心中可以說是無邊無際地“泛濫”著——可能是適合中學生的好歌實在太少，可能是有些流行歌曲的旋律優美動聽，也可能是受到別人的感染，許多學生成了流行歌手的粉絲。許多學生在茶余飯后唱響的總是流行歌曲，也很少顧及這些歌是否適合自己，想唱就唱了，有些流行歌曲對學生的健康成長造成了負面影響。

這次班會活動取得了很好的效果。在“深入交流”這一環節，學生針對《感恩的心》《讓世界充滿愛》《隱形的翅膀》三首歌曲的內涵、喜歡它們的理由等進行了交流，其間出現了大量極富意義的教育資源。下面是學生對有關《隱形的翅膀》的交流內容：

· 旋律優美，帶來溫暖，鼓勵我們戰勝困難。

· 每個人都有隱形的翅膀。

· 努力是光，成功是影，記住爸爸說過的這句話，所以我很上進。

· 能鼓舞人上進。

· 要堅強，熱愛生活。

· 遇到困難不要氣餒。像小時候學走路那樣，要堅強地站起來。

· 喜歡“帶我飛，飛過絕望”這樣的歌詞。

· “隱形的翅膀”就是指自己的信念。

· “隱形的翅膀”是指別人給你的愛。

在接下來的歌曲PK環節，各種類型的歌兒從孩子們口中唱出：有韓語歌兒、日語歌兒、英語歌兒；有不同節奏感、不同主題的歌兒；特別有趣的是，一位同學喜歡唱一首日文歌，而她自己卻并不知道歌曲的內容。

但，一個明確的信息傳遞出來：學生喜歡唱歌。進一步分析學生喜歡唱歌的理由，可以發現：在學生所喜歡唱的歌曲中，有著他們的自我形象；學生歌唱的過程，正是他們自我意識覺醒的過程。

一、歌曲具有內在的育人價值

且不從專業的音樂教育角度說，僅從班主任工作的角度看，歌曲本身蘊含著豐富的育人價值，蘊含著詞作者、曲作者、演唱者的內心情感、認識與理想等，是藝術的形式與豐富的個人生活世界的統一體。因此，如同學生對《隱形的翅膀》的內涵所理解的那樣，歌曲中蘊含著認識世界、感悟生活、表達自我的豐富價值，有著從基本的認知體系到內在的精神世界乃至于審美世界的大量育人資源。

歌曲內涵著對世界的認識、感悟。歌曲不僅是一種旋律、一些文字的簡單組合，同時也是詞作者、曲作者、唱歌者、聽眾等諸多主體對世界、對自己的感受、認識、覺醒的一種表達。歌詞傳達的是詞作者的個人體悟、個人情感；旋律則體現了曲作者自己對世界的認識與情感表達。這些可以視為個體生命表達的一種形態。當學生“遭遇”這些歌曲的時候，同樣也擁有并享受著歌曲的這些表達功能。而學生對歌詞中傳達的意義的理解、對旋律的感悟，本身也就是在認識世界、感悟人生。比如說在圍繞《隱形的翅膀》的交流中，學生不僅對歌曲形式有自己的認識（旋律優美），還對歌曲內涵有自己的理解（“隱形的翅膀”就是指自己的信念、希望），并借助歌曲完成了對自己生活的闡釋（堅強，熱愛生活）。

歌曲蘊含著人性的希望與生活的理想。無論是對自然的贊頌，還是對愛情、親情的向往，抑或對豐富多樣的精神世界的呈現，歌曲都是富有教育內涵的。因此，歌曲中蘊含著的“理想”“人性”“生活”，激勵著、鼓舞著、溫暖著、安慰著歌唱的學生，滋養著學生內心的希望與富有生命意義的實踐。

歌曲蘊含著促使歌唱者與其內心進行對話的可能?！叭耸侨f物的尺度”，人對世界的理解無一不打上人自己觀念的烙印，歌唱也是如此。當學生在哼唱一首歌的時候，既是對歌曲本身的呈現，也是學生自己內心世界的呈現。通過歌曲，我們可以觸摸到作為歌唱者的內心世界的豐富，可以觸摸到學生獨特的精神特質。對于處于青春期、自我意識迅速覺醒階段的初中生來說，其歌唱本身就是自我的成長。

歌曲給學生以一種更高品質的育人價值、一種美的享受和美的體驗。沒有一首歌是因為使人感到惡心、厭惡而被傳唱的。但凡傳唱開來的都自有它的價值。學生傳唱的歌曲，或是好學好聽的流行歌曲，或是歷史積淀下來的優秀歌曲，都能給他們一種美的體驗、美的表達。曾有一位大學生說，她的父母告訴她，喜歡鋼琴的孩子不會壞到哪里去。我們同樣可以說：歌唱給人的美的震撼、美的體悟、美的記憶、美的價值觀，會對學生的成長產生深遠而內在的影響。

二、歌曲可以成為成人世界與兒童少年交往過程中的共享財富

學生與成人世界的交往，是一個永恒而常新的難題。而成人世界與兒童少年的世界是不同的，兩者的價值觀、對世界的認識、對生活的理解都有一定的差異。但這兩個世界并不隔絕。歌曲可能成為溝通這兩個世界的途徑。

當詞曲作者在創作一首歌的時候，并不一定很清楚這首歌所面對的聽眾是誰、誰會喜歡這首歌，且歌曲一旦創作出來就變成了公共產品。因為歌曲所表現的主題是人類共同的主題，是人們可以共同理解的、共享的財富，故而，歌曲是成人與兒童溝通的有效途徑。盡管各個人對一首歌的理解不同，但正是這樣多元的認識，更有利于教師（成人）與學生（兒童）的交往。成人與兒童的交往也不是單向的，而是一個互動的過程。兒童的歌唱本身，就是對成人世界的一種介入、一種對話。

成人曾經喜歡的歌也是他們曾經經歷的那個時代的反映，也是那個時代中他們的生活的映照，同時還是成人對自己生活世界的理解。但是成人沒有脫離現在的社會，教師也沒有跳出當下與學生共同生活這一具體的背景。如此，現實生活中學生的歌唱對成人而言也是一種影響力量，也是一種文化反哺。成人面對學生的歌唱，其實也是在面對一個兒童的世界，能從兒童世界中吸納原始的生命活力。

初中生對世界充滿了好奇、憧憬，他們對世界的解讀也是多元的，他們這一群體的發展還與他們所在的學校息息相關。教師（成人）以什么樣的方式與學生互動，以什么樣的眼神去面對他，對學生的成長有著重要的影響。當歌曲成為學生與教師理解、交流的途徑時，師生關系、學習效果、班級氛圍都會有所轉變。

三、歌曲是一種文化力量，是班主任所能把握的教育資源之一

如果我們重新回味《音樂之聲》《放牛班的春天》等教育電影，我們就能夠發現：歌曲的力量是文化性的力量，滲透到人的日常生活與靈魂深處，力量無窮，不可抗拒。在《放牛班的春天》中，音樂是這部影片的“魂”：音樂讓這些需要“再教育”的孩子懂得了生活的內涵，捕捉到自己的生活；音樂（當然還有一個重要的引導者馬修）讓他們改變了原來生活的迷亂。使他們靜下來的正是音樂所蘊含著的力量。

個體難以形成某種文化，文化是群體的、集體的。班主任面對的不僅僅是一個個具體的學生，還有整個的班級、集體。這個集體的發展不是自然發生的，更多的是集體中的每個人的力量使然。從某種意義上說，歌唱具有這種文化力量——把一個個的個體匯聚在一起，歌唱豐富的生活與豐富的自我，歌唱共同的生活，歌唱相通的理想、個性與熱愛。

這是一種教育資源，很多學校中班歌、隊歌的創作不僅能讓學生感知處于集體中的“自我”形象和帶有著自我色彩的“集體”形象，而且帶給學生以歸屬感和自我的發現與發展。

不同年級、不同文化環境下，學生所喜愛的歌曲具有不同特點，而這，更是其自我發展的獨特呈現。對于教育而言，如何正視、重視初中學生的歌唱興趣，如何為學生的歌唱與成長提供教育的支持，這成為初中班主任需要面對、思考的問題。

有一所學校，在組織“班班唱”活動中，要求各班級自己創編班歌。結果，僅就歌名來說，六年級所獨有的對新生活的期待與自我改變的需要，七年級學生對于“力量”的敏感，八年級學生對于內心世界諸如“愛”的敏感，九年級學生對于未來的向往、對于“夢”的敏感，都反映出不同年級學生自我發展的需要。因此，不僅音樂教師需要關注學生綜合素養的提升，班主任也需要自覺、主動地從學生文化中，尋覓、開發、實現諸多鮮活育人資源的價值。

【本文為李家成主持的全國百篇優秀博士論文專項資助項目“生命成長教育的全程研究”的研究成果之一?！?/p>

（責 編 若 洋）