給學生成長的空間

“車行陌上，春光裊裊。突然，你注意到，農民在田間不是在插秧，而是在拋秧！”這是郭思樂教授在《教育走向生本》一書中描述的情景。插秧是種水稻的大農活。多少年來，農民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得更多。年年復年年，人們照此辦理，但水稻的產量依舊不高。不知道從什么時候起，也不知道是誰的科研成果，農民開始采用一種新的技術。這種技術就是把過去從田里拔秧改變為用育秧盆培育塊狀秧苗，把插秧改為拋秧。于是農民們擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態優美地拋出秧苗，并且帶來了豐收。過去勤勞的人們沒有得到相應報償，現在悠閑的農民卻享受著豐收的果實。的確，在拔秧和密植插秧中，農民付出了辛勤的勞動，灌注了豐收的意愿，但是卻破壞了秧苗自由生長的規律，抵觸了秧苗的自然意志。反之，小塊狀拋秧符合秧苗的生長規律，保護了它的自然生長環境，并且提供了充分的生長空間，讓秧苗輕松地生長，當然就會有高產。

同樣地，我們也可以把這樣一種理論拿到班級管理上來。學生雖然是班級管理的對象，但是不能把學生當作沒有思想、沒有情感的機器，也就是受管理者，而應該把他們當作有思想、有情感的主動發展的個體。尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，他們也需要像秧苗那樣寬松的生存發展空間。

應該讓學生在類似于拋秧的具有發展空間的學習環境中，在班主任的幫助和引導下，學會自我管理，學會學習，學會做人，學會做事。也就是說，我們的班級管理應該以學生的自我管理為主，讓學生自己當家。

曾經有一個學生在課余時間找我聊天，對我說了這樣的話：“咱們四班的學生都很怕您，但是三班的學生特別喜歡您。”我很奇怪：我是四班的班主任，應該是四班的學生喜歡我才對啊。那個學生接著說：“有時候學校組織一些活動，我們很多人都想參加，而且我們也有一些好的方法進行選拔，但是您卻只是指定一些同學參加，讓大家很失望。”原來如此，我內心受到了很大觸動。的確，我和學生之間的溝通有些少。其實每一個學生內心深處都有為班級出力的想法和期望，只是他們很需要機會。學校安排的活動，我并沒有考慮學生的感受，就指定某些同學參加，其實我真應該先找一些學生商量，很可能有更適合的人選。這主要是因為我平時對班級情況的了解不夠，沒有站在學生的角度考慮。每一個學生都有表現自己的愿望，都有成就意識，也都想為班級爭得榮譽。特別是一些學習成績不太好的學生，他們更想證明自己不比別人差，他們也有讓別人羨慕的地方。所以如果讓他們自己組織選拔，使優秀者從競爭中脫穎而出，滿足了他們的這種需要，他們就會表現出高度的積極性和主動性。而且他們從老師那里得到了尊重，師生關系就會更加融洽，從而也能帶動他們的學習。

作為一個教育工作者，我們要以學生為本。在班級管理工作中要以學生的自我管理為主，班集體就是學生的“家”，讓學生自己當自己的“家”。班級管理追求的是學生自己管理自己。只要學生主動地自我管理，那么班級工作就不需要花費班主任太多的精力。當然，畢竟學生的年齡還小，處理問題總會有不當的地方，這就需要班主任加以正確的引導，同時給學生充分的信任和成長空間，并幫助學生吸取失敗教訓與成功經驗。班主任要引導學生在學習文化知識的同時，學會與別人相處，做好每一件事，說好每一句話，從小處著手提高學生的整體素質。