我罰學生抄課文

很多老師都希望學生在班里時總是規規矩矩，埋頭學習。可兒童的天性就是活潑頑皮的，總想讓他們安靜得像一潭死水未免不切實際。瞧，苗老師看到孩子們在教室里說笑打鬧，忍不住怒火中燒，向學生開出罰單——抄課文。沖動是魔鬼，讓苗老師犯了錯誤。她后悔了，可是，該怎么辦呢？

那是一節自習課，我正坐在辦公室里打一篇文章，忽然聽到班里傳來學生吵鬧的聲音，于是我三步并作兩步走進教室。只見十幾個學生聚在一起大聲聊天、說笑，還有幾個學生竟在“練拳術”，當然也有幾個學生埋頭讀書……看到眼前的景象，我不由得火往上冒。為了不使局面過于難堪，我在原地靜站了近一分鐘，然而聊天聲、說笑聲仍不絕于耳。這下我終于控制不住自己了，走上講臺大聲說：“把今天學的課文抄一遍，下午不抄完別想回家！”

回到辦公室，我靜下心來想想剛才說的話、做的事，覺得非常不妥：自己是一個老師，怎能用“抄課文”這樣的方式來懲罰學生呢？況且，這樣做那幾個埋頭讀書的學生不是太冤了嗎？不行，我得再上教室看看。

于是，我再次走進教室，這次和上次的景象迥然不同，同學們一個個都在埋頭抄課文。看著如此“認真”的學生，我真后悔剛才說的話。可說出的話猶如潑出去的水是收不回來的，只有想出巧妙的對策來挽回局面，同時也為自己挽回面子。

我說：“同學們，其實老師不是存心讓你們抄課文，只是剛才太生氣了。”學生沒一個人吭聲，更沒一個人抬頭，都在不停地抄寫著。“怎么？你們還想繼續往下抄嗎？”還是沒一個學生說話。“看你們這么認真，那就隨你們，繼續抄吧！”我無奈地走出教室。

本想給學生、也給自己一個臺階下，誰知學生不領情。看來，這次學生是“吃了秤砣——鐵了心”了。怎么辦呢？正在我為此事煩心時，下課鈴打響了。我又一次快步走進教室，想利用這短短的課間，妥善處理“抄課文”事件。我笑著說：“同學們，下午我沒課，你們知道我為什么來教室嗎？”不久前我還在大發雷霆，這會兒又和顏悅色，可能學生有點摸不著頭腦，所以不敢輕易接話。為打消學生的顧慮，我說：“沒關系，看誰是老師肚里的蛔蟲，能猜出老師現在心里想什么。”這次，學生放松多了，有的說：“來看我們抄完沒有。”有的說：“來看我們下課時是在抄課文還是在干什么。”還有的說：“讓我們談抄課文的感受。”快接近主題了，我暗自竊喜。于是，我故作認真地說：“那你們就談談‘抄課文’的感受吧！”“抄課文抄得我們頭暈手疼。”“抄課文使我眼花，有時正抄第一行卻抄到了第二行上。”“那你們還想不想繼續抄下去？”學生們都笑了。這時，班中最活躍的一個學生低低地說：“老師是不是來‘取消行動’的？”雖然他說話的聲音不高，但被我這個有心人聽到了，我故意對著他反問：“取消行動？”他不好意思地笑了。看到他笑我也笑了，我說：“對，老師就是來‘取消行動’的。”這時，大部分學生可“屈”了，叫苦不迭：“老師，我們都抄完了！”“什么，抄完了？看來同學們還挺麻利的，下次再犯錯，抄一篇課文可就太少了！”我開玩笑地說。聽到我這么說，那幾個沒抄完的學生手舞足蹈地向抄完的同學炫耀不已。

我感覺時機成熟了，便順勢說：“同學們，常言道‘金無足赤，人無完人’。老師今天就犯了一個錯誤，一個很大的錯誤——罰你們抄課文。現在老師鄭重地向大家說聲‘對不起’。”這是我第一次向學生道歉，從學生的臉上我看到他們的不可思議。我接著說：“同學們，沖動是魔鬼。但愿今后我不會再沖動，不會再犯類似的低級錯誤，在此我再一次向你們表示誠摯的歉意。”這時，學生們都不作聲，可能是感到不好意思了吧。其實我也想讓他們從自己身上找找原因，但同學們都沒領會到我的意圖。于是，我不得不再往下說：“同學們，這次錯在老師，但你們想過嗎？老師為什么發火，為什么罰你們抄課文？”個別學生有所悟，說：“老師，我們剛才太亂了。”“那今后咱們能不能克制自己，最起碼保證紀律呢？”“能！”學生們異口同聲。“那好，老師就看你們的行動了。你們也要監督老師，如果老師再犯錯，你們也要提出來，咱們相互監督、共同進步，好嗎？”“好！”又一次異口同聲。這次，我心里的石頭終于落了地。

教育不能留遺憾。當老師做錯事時，千萬不要怕失面子而一錯再錯，一定要在最短的時間里尋求到最有效的解決辦法，把錯誤和損失降到最小。

（本欄責編 曉 月）

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