歷史教學應關注學生創造性思維能力的培養

當前的時代是知識經濟時代，而知識經濟時代的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”如果不去創新，一個民族就難以發展起來，就難以屹立于世界民族之林。所以，要迎接知識經濟時代的挑戰，最重要的就是堅持創新，而創新的關鍵在于人才。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國家興旺發達的關鍵。

我認為，每門學科都應努力培養學生的創造性思維能力，歷史學科當然也不例外。本文就歷史教學中如何培養學生的創造性思維能力談幾點看法。

一、創造性人格的培養

首先，要培養學生的創造性人格。創造性人格的特點，主要體現在創新欲望和需求上。一個人，只有具備不斷創新的欲望和需求，才能進行有意識、有意義的創新活動。

在學習和生活中，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來是非常幼稚甚至是毫無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足，他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以，不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地加以禁止或否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”“無聊”的斷語，那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，就很難具有創新精神。

其次，要培養學生百折不撓的堅強意志。知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為時，知識創新的難度就會越來越大，失敗的風險也就會越來越大。一次創新的成功，也許是千百次創新活動失敗的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人創新活動失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具備百折不撓的堅強意志，才可能最終獲得成功。

培養學生堅強的意志品質，應該是歷史學科的優勢。人類歷史上任何科學技術的重大發明，都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。這些事例，可以使學生的心靈得到升華，從而逐步具有堅強的意志品質。

二、發散性思維的培養

現行歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，但對培養學生的發散性思維并沒有足夠的重視，這就需要教師在教學中來彌補。例如，可通過開展“歷史小論文”活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的發散性思維。一個學生在歷史小論文中，通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先，他指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和強烈的愛國之心”；接著，他痛斥當今社會上極少數人只顧個人利益而忘了國家利益的可恥行徑；最后，他指出今天的青年學生應該繼承中華民族的優秀傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，要把建設祖國的歷史重任肩負起來。這位同學由一位歷史人物的事跡展開如此豐富的聯想，充分體現了發散性思維的特點。如果經常開展這類活動，就會極大地提高學生的發散性思維能力。

三、思維獨創性的培養

思維的獨創性，包括學習過程和方法的掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式和學習結果表達的獨特性等。

首先，應鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解。對現有的科學理論和傳統觀點提出質疑，是培養學生創造性思維能力的一個重要途徑和方法，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類就將永遠停滯不前。因此，在歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。

一個學生在《從隋亡唐興看人才》一文中指出：“隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的主要原因。而唐朝之所以會出現‘貞觀之治’，與唐太宗愛護人才、善于用人是密不可分的。”該生從人才的角度分析隋滅唐興的原因，這是一種創新。這種探索精神是非常可貴的。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發現問題，提出自己的不同見解，這樣才能不斷進步。

其次，要鼓勵學生大膽標新立異。“標新立異”是一種創新，教師要鼓勵學生獨立思考，敢于標新立異。

教師要從思想上引導學生，使其認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能性，從而敢于“班門弄斧”。在教學中，教師要發揚民主，為學生獨立思考創造條件。新課標強調學生的主體性，即讓學生變被動接受知識為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單地加以否定，不僅會剝奪學生探索新知的樂趣，還會使他們變得謹小慎微。因此，對于學生的標新立異，教師一定要加以保護。

總之，在歷史教學中注意培養學生的創造性思維能力，既有利于提高歷史教學的效率，也有利于推進素質教育。