人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》課堂教學實錄（片斷）

關鍵詞：中華不振；讀書；中華崛起

中圖分類號：G423.31 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2008）07/08-0061-02

教學過程：

一、聚焦“中華不振”

點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

師：清晰而堅定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書。

師：鏗鏘有力地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書。

師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們現在就到課文中去找一找。

生：中華不振。

板書：中華不振。

二、感受“中華不振“

師：請同學們仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的？

教師點撥語：

——你從伯父的話語中讀懂了“中華不振”。

——你從周恩來一連串問題中讀懂了“中華不振”。

——你從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中讀懂了“中華不振”。

——你從婦女的哭訴聲里讀懂了“中華不振”。

——你從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中讀懂了“中華不振”。

——你從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中讀懂了“中華不振”。

——你從圍觀的中國人緊握著的拳頭中讀出了“中華不振”。

——你還能從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中讀懂“中華不振”。

大屏幕出示：

“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

師：“但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”誰還想讀這個句子？（指名學生朗讀）

師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？

師：同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？

師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”!也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起帶著感情和表情讀一讀這段話吧?。R聲朗讀）

師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會冒出許多許多的問題。

師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？

師：老師再請一位同學讀一讀屏幕上的這一段話。請同學們邊讀邊想、邊聽邊想，答案究竟是什么？

生：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

師：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

生：沒有！

師（面向全班同學）：為什么？課文中告訴我們答案了嗎？（指名學生回答）

師：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振??！

（教師補充板書：啊！）

師：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

生：沒有……

師：你知道這是為什么嗎？

生：中華不振啊！

師（示意全體同學）：請大家一起接著讀！

生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？

師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

生齊答：沒有！

師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書）

生齊答：中華不振??！

師：是的！中華不振啊！

教師配樂《江河水》范讀上面段落。

三、參讀“中華不振”

師：中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？怎能不群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么?。　爸腥A不振??！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件、兩件啊——

出示補充材料，教師范讀。

1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當面提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

師：“華人與狗不準入內！”你想說什么？（指名學生作答，讓盡量多的學生表達內心的感受）同學們，這到底是為什么??？

生齊答：中華不振啊！

四、思考“中華不振”

師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請你把這些想法寫下來！

指名匯報，教師即興點撥。

師：這一次去了租界以后，周恩來

——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞伸張正義。

聽見魏校長在修身課上問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來站了起來，清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書！”

師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道（指名一生讀）：為中華之崛起而讀書！

師：請你們小組讀?。ㄉx）請你們站起來清晰而堅定地回答為什么而讀書？

生齊讀：為中華之崛起而讀書！

師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

生：為中華這崛起而讀書！

點評：縱觀本案，我們不難發現，首先，“中華不振”成了貫穿全部教學內容的一條脈絡，從聚焦“中華不振”最后到思考“中華不振”，其教學思路和教學線索是再清晰不過的了；其次，“中華不振”又被鎖定為本課的教學重點，于是，才有了濃墨重彩、恣肆鋪排地圍繞“中華不振”蓄積情感，整個教學流程被演繹為一個壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，至課的尾聲，才予以徹底地、強烈地爆發，無疑是周恩來“為中華之崛起而讀書”的全部動力所在，也是學生深刻體悟這一動力的動力所在。