課堂教學中應發揮“留白”的藝術效果

摘 要：課堂教學要以粗線條設計，留出適當空白，使教學過程中能夠生成更多的東西，讓課堂擁有更多的自由時空。教師要善于在時間和空間上給學生“留白”，給自己“留白”，給知識“留白”，實現教與學的交互融合，展現課堂的生命活力。

關鍵詞：課堂教學；“留白”；藝術效果

中圖分類號：G23-07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0011-02

留白藝術是中國藝術審美的一個重要技巧，是中國傳統藝術的智慧。有這樣一幅畫：畫面上栩栩如生地畫了一個人牽著毛驢過橋，橋下河水嘩嘩，波濤洶涌，小毛驢似乎害怕了，拼命地扭著頭、撐著蹄，不肯上橋。牽驢人憋足了勁，用力拽緊韁繩不放。其實，畫上的人與驢之間并沒有畫韁繩，但從畫面物象那惟妙惟肖的姿態、神情、動作就讓人感到韁繩的存在。這就是中國畫中的留白：留點空白，給欣賞者遐想的余地；留點空白，顯現出著墨處的美妙。如今，課堂教學提倡洗煉的粗線條設計，留出適當的空白，使教學過程中能夠擁有更多生成的東西，讓藍天白云的課堂擁有更多的自由時空。因而教師要善于在教學中給學生“留白”，給知識“留白”，給自己“留白”，達到教與學的交互融合，展現課堂的生命活力。新《課程標準》明確指出：教學是師生交往、互動、課程體驗、追尋生命共同成長的過程。所以，課堂“留白”能讓師生都有自己思索、開創的時空，讓課堂教學更能與時俱進。

一、課堂時間上“留白”

沒有時間的保證，一切將無從談起。，對于只有四十分鐘的課堂，如何讓這“白”留足呢？

1.多留給學生一點學的時間。

在我們的課堂教學中，學生是學習的主體，教師作為師生教學雙邊關系的首席，只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握知識發展變化的規律；學生必須擁有自主學習的時間，教師無法代替學生觀察、分析、思考，無法代替學生理解任何一個知識，掌握任何一條規律。例如，《求三個數的最大公約數》的教學，是以學生已具有求兩個數的最大公約數為認知基礎的，因此，我就將主要教學任務確定為導引學生概括整理已有知識，由原有的求兩個最大公約數的能力向求三個數的最大公約數拓展。所以，可先讓學生獨立分析、嘗試求值，接著組織小組討論、交流，然后匯報、整理認識，最后綜合練習、總結規律。整節課學生都學得很主動、很活躍。又例如，教學“相遇應用題”時，學生分組進行演示、操作、活動，每位學生都參與其中，讓學生通過自己的“動”深刻理解“同時、相對、相遇”等關鍵詞。所以，我覺得學生自己能理解、掌握的東西，老師最好不講，留下更多時間讓學生參與到盡可能多的活動中去。

2.教師給自己留有反思的時間。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，而課堂教學中的反思也極為關鍵。這種在行動過程中及時、自動的反思，能使教學優質、高效地進行，因此，在課堂中教師也要隨時為自己擠時間盤算思考。在《列方程解應用題》的教學中，講例題1，先分析題目，接著讓學生看書自學解題方法，再讓他們合上書口述解題方法，最后學生獨立試做例題。講例題2，則先讓同桌翻書互批、糾正當時自己做的例題1，可是做“試一試”時，學生列的方程出現了“x=525÷3”和“525÷3=x”兩種方程式，但當我讓學生說說各自的想法時，他們卻答不上來。我尋思：前面的環節只注重了解題步驟，忽略了找題中數量之間的相等關系。于是我把重心放在如何尋找相等關系上，試著讓學生對比、討論兩個例題的相似和不同處，再結合練習題請學生述說自己的認識，最后學生都達到了訓練要求，能自己根據題中的關鍵句或基本數量關系正確地找出相等關系?？梢?，及時反思并捕捉課堂教學不足，對提高教學質量益處多多。

3.給課堂本身一點時間。

整節課都充分利用，高效操作顯然是不可能的，更何況我們面對的是小學生呢。所以在緊張之余給點松馳，讓大家輕松一下，我認為利于學生、益于課堂。這方面有成功的例子，可結合教學內容，也可隨意地進行：做一做課堂操，閉目“數秒”鐘，聽一聽音樂等，哼一哼小曲，伸一伸懶腰，大聲地說幾句話，在本子上隨意地畫上幾筆……它是一種調節、一種過渡、一種激勵，因此，提倡每一位教師在課堂中摳出一兩分鐘，大膽地為放松情緒給課堂“留白”。

二、課堂空間上的“留白”

課堂的知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀這個三維理念，充分體現了新課程的價值追求。課堂不再是一個封閉的系統，而是在知識、活動場所、情感態度等方面釋放出更大的空間，容納著師生互動生成的更多東西。

1.給知識的學習留下“空間”。

課堂教學是師生體驗課程，也是課程創生和開發的過程。于特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，因而每一位學生都是一個信息源，教師就要適當地營造這份知識的“空間”，讓每一個人對知識都有一個自身的吸收、消化、提升的過程。我們現在倡導的自主性學習、探究性學習、創新性學習、開放性學習都充分體現了這一點。在“圓柱的高”這一節教材中，所標注的圓柱的高在圓柱外圍一側，而教學中學生舉出的卻是“蜂窩煤”里面的小圓洞的例子，它的高實際上就是上表面和下表面之間垂直的一段長度。于是，我順勢引導學生探尋不同圓柱物體上的“高”，學生的思維立刻打開了，發現了很多課本中沒有的“圓柱的高”：硬幣“厚”，鋼管的“長”，水井的“深”等，使書本知識得到了縱深的拓展。

優秀的教學貴于引導，含而不露、開而不達、引而不發，重在啟迪、激勵，把知識學習中的發現、探索、研究等活動凸顯出來，讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。

2.給活動的場所留下“空間”。

世界是學生的教科書，無論是感性知識還是理性知識都是從我們的生活、生產實踐中得來的，因此，我們在教學中要積極地找尋其生活原型，創設、復原其生活場境，同時也要“從生活中來，到生活中去”，學以致用。例如，教學二年級數學的“認識錢幣”一節，我先讓學生認識不同面值的錢幣和了解錢的組合關系；之后，在教室內開設了“紅領巾小商店”，分設攤位（設有討價還價攤一個），演示了模擬營業員上崗，讓學生自由購物，在一付一找中，將課堂變成了自由超市，學生所學的數學知識、技能與生活實踐得到了相互融合。又例如，學習了“比和比例”的知識后，讓學生來到操場上（天氣是晴天，時間是早上十點多）測量旗桿的高度。學生先估測；接著，我進一步提出“能不能更準確些”的要求，同學們通過討論找到了解決的方法：根據物體與影長的比例關系計算旗桿的高度。大家經過仔細測量、計算，終于求出了旗桿的高度，充分體會到了知識的力量。

通過現實生活的展現和實物的演示以及調查研究、收集數據、實地勘察等實踐活動，加之多媒體的靈活運用，小小的課堂效果被提升了，課堂的活動空間更寬、更廣。

3.給學生的情感留下“空間”。

學習過程不僅是知識增長的過程，也是學習者身心和人格健全與發展的過程。而作為其主體的每一位學生都是有尊嚴的人，生動活潑的人，老師要關注他們，鼓勵他們，在課堂學習中要充分地信任、理解他們，維護他們的自尊心，激發他們的自信感；千萬不要擔心他們會有什么怪想法，要讓他們以開放的心態大膽地去說、去做、去思考。只有這樣，他們才能勇敢無畏，不怕犯錯誤，勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事等各個方面提出各種各樣的問題；也只有這樣，他們才能體驗到成功的喜悅，與教師、學習伙伴在課堂上更自然地交互、共享。

《中國教育報》載《美國是如何培養孩子的》一文中說，一個孩子回答口算“2+4等于幾”的問題，得出了等于7的答案，老師卻熱情地評價說：“你太偉大了！將來一定可以參加總統競選，因為你離正確答案只相差了一點點……”可見，教師不僅要關注學生，更要懂得贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的個性愛好，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力，也贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，積極營造情感的空間，使課堂教學產生強大的張力。

留白，既不是教師在課堂上無所作為，也不是對學生放任自流，而是靠老師獨到的匠心，智慧地選取讓學生更好地理解教材的時間和空間，激發學生的思維興趣，加深學生的理解，從而取得較好的教學效果，達到更高的目標。讓我們在教育的過程中多一些“留白”意識，把握好留白的尺度和火候，巧設“留白”，讓它激發孩子的探索之欲，點燃孩子的智慧之火，開啟孩子的創造之門。

【責任編輯 韓立鵬】