淺談構建音樂課堂教學的和諧之美

摘 要：在音樂課堂教學中，要把教育過程中的各種因素優化組合，取長補短，互相補充，努力做到關注學生情感、態度與價值觀的同時，不能忽視音樂知識與技能的教學；教學形式的科學運用是為了更好地實現教學目標等，總之，音樂課要突出音樂學科的特點和風格。

關鍵詞：和諧；情感態度；教學形式；預設；生成

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0056-02

和諧，原屬美學范疇，是指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多元化的統一。音樂學科作為實施美育的主要課程之一，具有構建和諧課堂教學的先天優勢。然而，在音樂課改中由于一些教師對新理念認識的偏差，出現了擯棄甚至全盤否定傳統的音樂教學，致使新的音樂課堂顧此失彼，進入了單一化、絕對化的困境。和諧的前提是要承認不同，尊重不同，兼容并包。事物因兼容而變得“和”，因共存而變得“諧”。我們要在原有教育的基礎上，對傳統教育進行改進，把其中合理的東西加以保留和發揚，正確處理音樂教學中的各種關系，努力構建音樂課堂教學的和諧之美。

一、情感態度與知識技能的和諧統一

傳統的音樂教學只注重音樂知識和技能的傳授和學習，而忽略學生的情感態度價值觀的養成，使得學生在音樂學習的過程中，缺少成功感、興奮感與愉悅感，學習的興趣與信心不能長久保持，感覺音樂學習枯燥無味、產生厭煩情緒，而今在新課程理念下音樂課程目標由知識中心轉變為以學生發展為中心，并以“情感、態度與價值觀”作為音樂課程的首要目標，于是，相當一部分教師片面地理解為：音樂課程目標強調關注學生的情感、態度和價值觀，“音樂知識與技能”在教學中就不重要了。一些音樂課上，很難再看到教師進行音樂知識與技能方面的教學，即使有也是想講又怕講，成了“猶抱琵琶半遮面”的狀態。思想上存在顧慮，生怕一旦進行音樂知識與技能方面的教學，就會被戴上“違背新課程理念”、“加重學生學習負擔”的帽子。

我們說，音樂新課程把“情感、態度與價值觀”放在第一位，并非否定“知識與技能”的學習，不能單純強調情感、態度或知識、技能等某一方面而割裂二者之間的有機聯系。不能只關注興趣的激發而忽視音樂能力的培養，特別是不能在課堂中回避音樂知識與技能的教學，回避樂譜的學習，回避演唱、演奏技能上的練習和指導。其實任何一個知識、一種音樂方法都有一定的音樂思想在里面，所以教學中的情感因素應該融于認知因素當中。無論是以知識目標為載體實現音樂思想與音樂情感的養成，還是以情感因素為前提達到知識技能的目標，都會使音樂支離破碎。我們認為正確處理情感態度與知識技能之間的關系是：給學生提供富于美感的音樂藝術作品、組織富于趣味性的音樂藝術活動、調動學生的參與積極性，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂形式的把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，進而在音樂藝術實踐活動中發現、探究、掌握音樂知識和技能。使音樂課堂中的情感態度與知識技能和諧統一，協調發展。

二、教學目標與教學形式的和諧統一

教學目標是每一堂課的出發點與歸宿點。教師無論運用何種教學手段，采用什么教學形式，都是為了更好地實現教學目標。但我們發現許多音樂課的教學目標不夠清晰，備課時缺乏指向性與達成性設計，教學內容過雜、過亂，知識無序，鮮見有機的組合與連接，教學形式與方法過于外在和花哨，與教學內容脫節。例如一些教師追求熱鬧繁華、愉快樂學等“理想化”的教學形式，以為把每節課組織得像小孩兒做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革，在教學中引入了“說說笑笑”，教學過程“唱唱跳跳”，雙基訓練“難度不高”，教學評價“你好、他好”。……學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟，鬧哄哄。又如有些教師為了生成“無法預約的精彩”，為了珍視“學生的獨特體驗與感受”，任由學生天馬行空地隨意發揮，漫無邊際地自說自話，置教學目標于不顧，嚴重偏離了目標的價值取向。

音樂課程的價值體現在音樂課程目標上，而音樂課程目標則具體地體現在音樂教學目標上。音樂課的一切教學活動及采用的教學形式都要圍繞教學目標而展開。例如第五屆全國中小學音樂優質課一等獎獲得者胡萍老師的《G大調弦樂小夜曲》第一樂章的欣賞過程中，緊緊圍繞本課的教學目標：通過欣賞探索音樂要素與音樂情緒間的關系，感受發現并了解古典樂曲的形式美。采用了哼唱旋律，動作表現、對比聆聽、視頻欣賞等多種教學形式，學生在這些豐富多樣的教學形式中，愉快地、高興地、興趣地學習古典樂曲，在不知不覺中很好地完成了本課的教學目標。在這里，多樣的教學形式既服務于既定的教學目標，又在形式上充實、豐富了目標。教學目標與教學形式得到了和諧統一。

三、音樂本身與學科綜合的和諧統一

音樂是人文學科的一個重要領域，是一門包含著社會知識、自然知識以及生活知識的學科。但音樂的主要學習任務是音樂本身。音樂就是音樂，它絕不是各科知識的“大拼盤”，也不是其它學科的“保姆”。當前，我們的音樂教學“種了別人的田，荒了自己的園”的現象，在實踐中屢見不鮮。比如欣賞《鼓浪嶼之波》時，整節課把師生一起介紹討論臺灣的地理位置，風土人情，臺灣的歷史，歷任領導人及現在海峽兩岸的關系等作為課的重點，使音樂課變了味；學《過新年》一課，讓學生又作詩、又表演、又舞蹈，又寫，又畫，但惟獨沒有音樂，把音樂課上成了“拼盤課”。

新課標指出，要增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高教學綜合效益。但加強學科間的整合，要以全面提高學生的音樂素養這個目標為依據。如果沒有認識到這一點，只是為了整合而整合，不依托音樂本身，不憑借音樂要素，不引導學生感受體驗，縱然課堂熱熱鬧鬧，學生積極參與，可學生思的啟迪、美的熏陶、情的感染，以及知識的獲得、能力的形成也都統統只是美麗的流星雨。《音樂課程標準解讀》指出：“音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。”這就是說，音樂課要突出音樂學科的特點，音樂課要姓“音”，不能姓“雜”；以音樂為本的綜合，必須以音樂為載體，以豐富的音樂藝術內容、絢麗多彩的音樂表現形式及與相關的音樂文化為學生體驗、探究、學習的主要目標、主要內容和主要過程。

四、現代媒體與傳統手段的和諧統一

現代媒體技術廣泛引入音樂課堂，在很大程度上促進了信息技術與音樂學科課程的整合，逐步實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，讓課堂煥發出前所未有的生機與活力。但電教手段再先進，它也只能是為音樂教學服務的，決不能讓它成為教學的絆腳石。一位教師在上欣賞課《春江花月夜》時，把音樂、文字、曲譜、圖片都做到了課件中，整節課老師除了忙著在操作臺點擊鼠標外，幾乎都沒有走下來與學生交流；學生陶醉在精美的課件場景中，忘記了聆聽、體驗，忽略了思考、想象……這樣的課堂，教師雖然在行為上操縱著多媒體，但精神卻被多媒體所操縱；學生視聽雖然被多媒體所吸引，但思維卻被多媒體所束縛——師生共同成為“被多媒體牽著鼻子走的人”。

在音樂教學過程中，對于教學手段的選擇和應用要以實用性、有效性為原則，我們切不能為了搞花樣、圖方便，以犧牲學生的自主感悟為代價而濫用現代教育手段。一些自然有效的傳統教學手段，在音樂課中是不能隨意丟棄的。例如教師的范唱、范奏，不僅直觀親切，而且比多媒體更貼近學生，更容易引起學生學習的興趣，和學生形成情感上的共鳴。在學唱歌曲時教師用鋼琴為學生伴奏，可以隨時根據學生的學習情況改變音高、調整速度，增減學唱的次數等等。比跟著課件學唱新歌更省時、更有效、學生更容易掌握。另外，教師的精心設問，師生間言語的對話，情感的交流，在教學中起著十分重要的作用。因此，在音樂課中教師不要過度依賴和使用多媒體的教學方式，畢竟“鼠標”不能代替大腦思維，“點擊”不能代替教師點撥。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，和諧統一，優勢互補，達到教學手段整體優化，從而提高音樂課堂教學效率。

五、預設與生成的和諧統一

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但教學不只是單純的“預設”操作，而是課程創生與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“預設”和“生成”的互相融合。教學中教師不能一味地追求預設而無視或忽視學生學習的自主性；但如果一味地追求“生成”，就會缺失目標，放得過度。因此，我們要理性地對待“預設”和“生成”。預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能納入始料未及的生成。對學生積極的、正面的、有價值的生成要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的生成，要采取機智的方法，讓思維歸隊，回到預設的教學安排上來。教師要有動態生成的觀念和強烈的課程意識，科學而藝術地融合“預設”和“生成”。

例如教學《七子之歌》一課，教師在設計教案時作了精心的預設：在上完《七子之歌》、《鼓浪嶼之波》等內容，學生從不同旋律、節奏、速度、音色等音樂要素中充分感受了期盼祖國統一的迫切心情和愿望后，教師提出創作要求：以小組為單位，集體創作一個音樂小故事，內容是“期盼臺灣早日統一”。在一番熱烈的討論和準備后，各小組開始展示：有的創編并表演故事情節；有的創作并演奏了音樂；有的激情洋溢地朗誦；有的聲情并茂地演唱。有個小組集體創作了一幅畫：畫面中間坐著一個媽媽，周圍有七個孩子，六個孩子緊緊地依偎在媽媽的身旁，但還有一個孩子遠離媽媽，伸著雙手，眼里充滿著眷戀和期盼的神情。

正是由于課前老師作了精心的有彈性、開放式的預設，才出現了如此豐富多彩、形式多樣的創作效果。由此可見，教師要對可能的“生成”層面作出精心地預設，使預設有彈性有留白的空間，從而科學而藝術地融合“預設”和“生成”。惟有如此，教學才能成為一種藝術，才能成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息。

事物都是矛盾的統一體，課堂也不例外。在紛繁復雜的音樂課堂里，面對各種關系，我們既不能肯定一切，也不能否定一切，要把教育過程中的各種因素優化組合，取長補短，互相補充，使各方達到相對平衡、相得益彰，實現音樂課堂教學的和諧統一之美。

【責任編輯 吳小春】