小學(xué)英語形成性評價需處理好的幾個關(guān)系

摘 要：小學(xué)英語形成性評價的實施需處理好多種關(guān)系，其中主要有教學(xué)與評價的關(guān)系、學(xué)生成長與形成性評價的關(guān)系，以及形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系等，還應(yīng)注重評價激勵性和靈活性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；形成性；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0014-02

一、處理好教學(xué)與形成性評價的關(guān)系

布魯姆說：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)效果的證據(jù)的方法。”英語課堂教學(xué)活動是教與學(xué)和諧共同發(fā)展的動態(tài)的過程。一節(jié)英語課的成功與否，教師及學(xué)生都是被評價的對象，所以教師不應(yīng)簡單地去評價學(xué)生表現(xiàn)如何，而應(yīng)該從學(xué)生出現(xiàn)的問題中反思自己的教學(xué)行為。如英語教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的生活體驗和知識水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容是否和教學(xué)形式的有機結(jié)合；單詞教學(xué)是否形成單詞網(wǎng)或單詞串，而不是孤立地去學(xué)（如always-----usually------often-------never）；英語教師是否創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境（create the condition in which learning can take place），如一節(jié)課開始、結(jié)束、指令的給予及教師在活動中的角色等；教師提問是否有效具體，是否避免使用猜測和太籠統(tǒng)的問題，如： Guess what I am thinking？ Can you say something about festival？評價是否符合形成性（formative）、診斷性（diagnostic）、局部性（partial）和啟發(fā)性（suggestive）；當教師的教學(xué)預(yù)案無法進行時，教師能否從獲取的反饋信息中調(diào)整教學(xué)等。古人說得好“教學(xué)相長”，學(xué)生特有的靈動思維可能會啟發(fā)我們教師，幫助我們教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。從這個層面說，教師在形成性評價中是參與者、評價者，也是被評價者和受益者。

二、處理好學(xué)生成長與形成性評價的關(guān)系

教育是一個從量變到質(zhì)變的不斷發(fā)展變化的過程，需要根據(jù)情況及時做出判斷，產(chǎn)生相應(yīng)的教育評價。新課程評價改革的主要目標就是體現(xiàn)人文關(guān)懷，隨時全面評價學(xué)生的進步與發(fā)展，使評價在動態(tài)和變化中進行。形成性評價的另一個核心就是以學(xué)生為中心（learner centered），讓學(xué)生從被動接受評價中解放出來，變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是評價的主人，我們可以從單項測試口試（an oral examination）評價入手，開放時間、開放內(nèi)容、開放形式、開放評價。1.“開放時間”。即根據(jù)教與學(xué)情況，靈活安排口試時間，可安排在日常教學(xué)中進行，也可集中考核；2.“開放內(nèi)容”。即學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇口試內(nèi)容；3.“開放形式”。即學(xué)生可以根據(jù)自己的特長，自主選擇口試形式。如擅長唱歌的學(xué)生可選擇唱英語歌，喜歡朗讀的可以選擇課文朗誦，擅長講故事的可選擇講英語故事，擅長表演的可選擇情景對話，伙伴人選可自主決定。4.“開放評價”。即允許學(xué)生對自己的表現(xiàn)不滿意時要求再次測試，直到滿意為止。為了縮小兩極分化，可為學(xué)困生結(jié)幫學(xué)對子，凡是參加幫學(xué)的學(xué)生可以免試。這樣一來不僅褒獎了努力學(xué)習(xí)的好學(xué)生，還培養(yǎng)了學(xué)生之間互助友愛、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。以往學(xué)困生口試中的焦慮情緒不見了，取而代之的是輕松愉快的表達和成功的體驗。在形成性評價過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主人。

三、處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系

沒有評價（evaluating）的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒有好的評價的教學(xué)也是不合格的教學(xué)。我們現(xiàn)在提倡形成性評價，并不是否定考試的作用，終結(jié)性評價注重學(xué)科知識體系，重視知識和技能的評價，對教學(xué)是有益的。我們所要摒棄的是教學(xué)活動圍著考試轉(zhuǎn)，使本應(yīng)生動活撥的學(xué)習(xí)過程變得呆板枯燥，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的限制和傷害。形成性評價是日常教學(xué)中的發(fā)展性評價，更關(guān)注個體的環(huán)境與需求，在教學(xué)中如何處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系，使其恰當組合，相互補充，綜合運用呢？

1.注重分析和反思教學(xué)中的問題與不足，弱化分數(shù)和名次評價。例如期末考試后不公布考試成績，不按成績排名次，不用百分制等，教師依據(jù)測試評價反饋信息，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷進步和發(fā)展。

2.注重學(xué)生的參與態(tài)度和行為表現(xiàn)，弱化活動的勝負評價。在課堂教學(xué)的競賽活動結(jié)束時，教師不評定誰是第一，誰是第二，只給予鼓勵（encouraging）和表揚（praises），教師用語如：Nice work./ Well done./Not bad./That was a little better./That’s much better./A good try.等等。

3.注重建立檔案袋評價，弱化一張試卷定優(yōu)劣的評價。提倡學(xué)生在積累學(xué)習(xí)成果和記錄學(xué)習(xí)行為的過程中，自然生成有效學(xué)習(xí)的調(diào)控能力，弱化一次考試成績對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.注重學(xué)生作業(yè)的評語的使用，弱化標準分評價。好孩子是暗示（hint）出來的，教師經(jīng)常用積極適度的評價暗示鼓勵學(xué)生，淡化冷冰冰的分數(shù)，對樹立學(xué)生的自尊心（pride）和自信心（confidence）會產(chǎn)生事半功倍的效果。

5.注重學(xué)生參與評價，弱化被動接受評價。成功的教育在于學(xué)會自我教育。鼓勵學(xué)生積極主動地對自己的學(xué)習(xí)生活進行評價與反思，在不斷自我調(diào)節(jié)修正中，產(chǎn)生內(nèi)在的前進動力。如學(xué)生參與作業(yè)批改，在了解他人的學(xué)習(xí)狀況同時，查找自己的不足，有利于學(xué)生在平等和沒有心理距離感的狀態(tài)下相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。

6.注重家長和學(xué)校參與評價，弱化局限性評價。如果我們的評價只局限于班級課堂和師生之間，而與學(xué)生生活的家庭和社會的大環(huán)境毫無聯(lián)系，我們的評價就會出現(xiàn)盲區(qū)，就會失去評價的延續(xù)性、真實性和全面性。如果我們的評價能借助多方評價合力，內(nèi)外一致，不僅有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也有利于學(xué)校整體教育水平的提高。如定期征求家長意見，特別是對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活起居情況，家長參與學(xué)生成長袋的評價，使家校評價同步。

三、注重評價的激勵性和靈活性

激勵性（encouraging）原則是形成性評價重要原則。肖川教授曾說：“沒有任何真正的教育可以建立在輕蔑（disdain）與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上”。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會碰到這樣或那樣的困難，都會犯這樣或那樣的錯誤，都會出現(xiàn)焦慮和沮喪的情感。如果教師疏于管理，對學(xué)生淡漠或不予理睬，學(xué)生可能會因此背上心理包袱，學(xué)習(xí)興趣和好奇心會逐漸消退，隨之而來的可能是厭學(xué)或逃學(xué)。如果教師能及時鼓勵：“Don’t be afraid/ shy. Try again.”看似簡單的一句話，卻給予了學(xué)生極大的精神支持，學(xué)生在不斷的跌倒再爬起來的過程中，學(xué)會正視困難、不畏挫折、主動進取、自尊自信。激勵語也要因人因時而異，要用真情實感、要讓孩子真切感受到你的信任、你的愛、你的關(guān)切和期望。我區(qū)北焦學(xué)校在小學(xué)英語教學(xué)評價方面作了許多嘗試，特別是梁建芙老師的小學(xué)英語作業(yè)評價的研究，受到了省市教育專家的好評。為了鼓勵學(xué)生不斷進步，使評價更具靈活性（flexibility）和有效（effective），英語組經(jīng)常變化評價形式，通過每月評出“學(xué)習(xí)之星”、“積極之星”、“進步之星”等方法，鼓勵每一位學(xué)生進步成長。

四、教師在形成性評價中應(yīng)注意的問題

1.教師設(shè)計評價活動應(yīng)該首先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。

2.在評價活動中每一位參與者都應(yīng)該享有平等待遇，擁有平等的學(xué)習(xí)和參與機會，如果需要挑選學(xué)生，應(yīng)有公平的標準（fair norm）。

3.各種評價方式都是為了提高教學(xué)效率，而不能把他們割裂開來，為了評價而評價。

4.學(xué)生有權(quán)了解評價過程，有權(quán)要求平等待遇和享有隱私權(quán)。

5.對有爭議的問題不強迫學(xué)生表明立場。

好的教學(xué)評價是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐與反思，我們深刻地體會到，形成性評價的關(guān)注點不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少；形成性評價的目的就是要使學(xué)生能愉悅地面對課堂，對新知充滿情趣與神往，就是要讓學(xué)生成為不斷進步和自我發(fā)展的人。

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】