矯正學生習作心理 指導學生快樂習作

摘 要：當前好多學生怕寫作文，一個重要原因是學生習作心理障礙沒能得到及時溝通、排解。教師在指導學生習作時要著力矯正他們的習作心理：注意習作情緒的階段性，體現習作指導的層次性，實現習作活動的形象性，從而收到了良好的效果。

關鍵詞：習作心理；矯正；階段性；層次性；形象性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0029-02

縱觀目前的作文教學，我們不難發現，仍然存在著指導簡單化的傾向，部分學生流于應付，東拼西湊，說作文難者屢見不鮮。

造成這一現狀有好多原因，其中之一是學生習作心理障礙沒能得到及時的溝通、排解。作文教學，應該有兩重意義，一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。兩者之中，前者道理明白。多少年來，老師都是這樣教作文的：如何遣詞造句，如何突出中心，如何結構篇章，等等。然而后者，卻很少受到我們的重視。

從教育心理學的角度看，寫作情感是一種內在力量，它能促使學生從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進，使寫作能力主動地得到發展。正如教育家贊科夫所說的：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

在指導學生習作時如何著力于矯正他們的習作心理，調控他們的情緒，自己做了一些探索：

一、注意習作情緒的階段性

就一學期而言，學生的習作情緒有明顯的階段性，忽高忽低，起伏多變。學期初，因為經過一個假期的休整，學生習作熱情高，就要抓住學生情緒的高漲點，提出一學期的習作總目標，然后冷靜地給學生分析，要達成這個目標，可能會碰到的困難，從而引導他們做好習作的心理準備。同時，在開學初，要給學生制定練好作文的“行動追追追”，如準備“每周閱讀本”，記錄閱讀的書目、主要內容以及本書的精彩語句、自己的閱讀感言。“每日精彩回放”本，用一句話記錄自己一天生活中最值得回味的事。引導學生廣泛積累，學會觀察，學會思考，做好習作知識材料上的儲備。學期中后期，學生的情緒會趨于低落，要有目的地開展一些習作的輔助性活動，如一周用兩個早自修進行優秀佳作欣賞、點評，半月召開一次班級讀書會，交流讀書的感受、體會，每月評比一次“神筆獎”等。利用語文課舉辦詩歌朗誦會、趣味成語故事會，排練、表演課本劇等等，這些活動拓寬了學生的視野，豐富了他們的生活，又激發了習作的興趣，使低落的情緒得到回升。

二、體現習作指導的層次性

一個班級學生的習作水平參差不齊，如果老師僅用一個要求去指導學生，難以提高習作的整體水平，這就要注意分層指導。

1.心理疏導，因人施教。

對于優秀的學生，習作基本功較強，常受到表揚，同學們對其也羨慕有加。對他們，要堅持一分為二的評價，穩定其寫作的情緒，佳作欣賞課上，讓他們朗讀自己的習作，暢談習作的構思過程，傾聽師生評析，讓他們看到自己的不足。習作課上，鼓勵他們自改、互改習作，取人之長補己之短。同時我還推薦優秀作品給他們閱讀，安排他們參加小記者、小作家培訓班，與著名作家零距離接觸，引導他們感知任重而道遠，進一步激發他們再創佳績。

對于習作中等的學生，由于認為自己比上不足，比下有余，而長期處于應付狀態，要注重發掘他們的習作潛能，給予他們成功的體驗，在班里開辟“小作家園地”、在教室外走廊上開辟“發表園”，展示他們的習作，給他們的習作多加潤色，同時推薦給報刊，讓他們嘗到成功的快樂，受到鞭策，勇攀高峰。

對于習作底子薄、不愛寫作的學生，注重他們的點滴進步，讓他們減壓疾追。習作指導課上，哪怕是他們的一個好詞，一個好句，都要表揚，只要習作文句通順，就在“小作家園地”展示。鼓勵他們相信自己的能力，不（下轉44頁）（上接29頁）斷進步。

2.同一題目，不同要求。

每次習作指導課上，對全班學生提出不同的要求，這樣有利于調控他們的情緒，因為過高的要求會使中、下學生畏難，過低的要求又會使優等生覺得無味，缺乏激情而敷衍了事。如習作訓練：一件難忘的事，要求按事情發展順序列提綱把事情的過程寫具體。分層提出了習作的要求：①列出習作提綱，按提綱寫出事情經過，語句基本通順，標點正確；②列出習作提綱，按提綱寫出經過，層次清楚，做到詳略得當，寫出感受；③按提綱寫，力求構思巧妙，注重細節描寫，寫出真情實感。讓學生選擇其中一目標進行寫作。

3.同一材料，多維定題。

對于同一材料，指導時，我從不同的角度命題，讓學生自選。如一次組織遠足去參觀“日本芝浦電產公司”，我便命了這樣的三道題：①來到隆隆的機器旁。②難忘的遠足活動。③參觀電產公司。很明顯，三道題從難到易，不同的學生選擇不同的文題，要求都較為適度，易于他們接受。當然，學生也可根據自己的理解來命題，對于各自的題目，他們都能保持良好的心態去完成。

三、實現習作活動的形象性

1.命題貼切。

命題是作文活動中關鍵環節之一。傳統的作文教學，多從作文技巧角度設計訓練體系，脫離學生的生活實際，更不能結合學生的心理需要命題。命題的老套落俗，缺乏新意，束縛了學生的思想，使學生無法展開想像的翅膀。如：《一件最有意義的事》、《暑假趣事》、《我最熟悉的一個人》等這些陳舊的題目絲毫激發不了學生的興趣，甚至產生厭惡的心理。所以，在命題時進行換位思考，考慮其接受情緒，盡量在文題上貼近學生生活，讓其悅納。如《爸爸的“雷聲”》、《爸爸是個怪人》就比《我的爸爸》更形象，易于喚起學生的興趣。另外，我還引導學生根據要求自己命題，以調動他們的積極性。

2.活動先導。

學生如果整天囿于課堂，勢必成井底之蛙，習作課上更會常作無米之炊，日久便會對作文產生厭惡之感。努力組織各項活動豐富學生校園生活，如放風箏比賽、滾輪胎比賽等多項趣味活動。帶領學生走進大自然，走向社會，參加實踐活動，如上街找錯別字，參觀博物館，到敬老院慰問老人等。以活動為先導，既豐富了學生的生活積累，又使他們獲得了無限的快樂，習作時熱情高漲。

3.指導激趣。

在指導課上，要為學生營造一個生動的“現場感”，讓他們產生強烈的好奇心，作文也就顯得輕松了，如習作：寫一次實驗，在課一開始，我說：“同學們最近的表現都很好，老師要用一種特殊的形式送給你們一份禮物。”一聽說送禮物，學生興趣大增，于是我給學生演示一個“慣性實驗”：在一個圓柱形的塑料桶頂上，放上一塊墊板，然后在墊板上放上幾顆糖果，快速地敲擊墊板，墊板飛了出去，而糖果竟沒有飛出去，掉進了塑料桶里。我故意問：“糖果呢？”前排的學生低頭找了起來，眼尖的學生終于發現糖果是掉進桶里了。為什么沒有飛出去呢？弄明白了這個道理，我們就可以分享糖果了。因為有了現場，學生不僅“收獲”了科學道理，而且低落的情緒得以矯正，快樂地完成了習作。

注重對學生不健康習作心理的矯正，因而創設出活潑、愉悅的習作氛圍，絕大多數學生掃除了心理障礙，能使自己始終處于“情感的積極狀態”，習作情緒穩定，真正進入了“我要寫”的境界。

【責任編輯 王開貴】