追求兒童習得語文的本真境界

摘 要：在小學語文教學中，過于追求人文的高雅與深刻，過分追求語文的厚重與審美，勢必使課堂遠離童真和童趣，兒童習得語文就會失去本真。因此，語文教學要力求樹立兒童為本的理念，回歸兒童習得語文的自然狀態，呼喚語文課堂的本真特色，拓展兒童習得語文的空間，追求一種習得語文的本真境界。

關鍵詞：兒童；習得語文；本真

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0031-02

盧梭講教育要回歸自然。小學語文教學要力圖使學生展示幼小生命個體的自然狀態，大膽地、有個性地展示兒童生命的真實。所以，在小學語文教學實踐中，要引導孩子用童心感悟童言，憑借童心體驗童趣童真，讓兒童用稚嫩的語言，涂鴉兒童應有的幼稚思想和行為，追求語文習得過程與兒童生命活動過程的和諧統一。以兒童生命為本，追求本真課堂，使小學語文教學靈動活潑，兒童的幼稚天性得到最大限度的張揚。

一、樹立兒童為本意識

小學語文教學在“泛人文”思想的影響下，過分追求“課堂高雅”，追求所謂的“文化深度”和“文化意蘊”，遠離了童心和童趣，出現了中學化傾向，兒童文化沒有被關注，兒童觀念逐漸淡化，語文教學失去了本真面貌，這些都是當前不可忽視的傾向。語文教學追求多樣化的風格和流派，不能遠離兒童本位這個基本理念。

于永正先生講：小學語文應當是兒童語文。提倡兒童本位，要求教師引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導小學生在充分的思維空間中，在認知世界的視角內，去感受、理解和鑒賞作品，產生對文本的情感美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀感受和習作欲望。這樣，在長期的耳濡目染中，培養了兒童的語感和美感，觸發了兒童幼稚的靈感，豐富了兒童的精神世界，使兒童涵養出優美的文明氣質和優雅的文化風度。久而久之，學生身上洋溢著濃郁的語文味即文化味，學生的語文能力、語文素養和文化品位、健全人格層次得到提升，獲取人生幸福生活的能力和素養得到提高。

教材中的兒童作品主要通過語言文字來表情達意，教師應當在引導學生領悟文本所表之情、所達之意的同時，啟發學生了解文本是如何表情達意的，用兒童之心，習得兒童語言，這才是原汁原味的真正的語文課，這樣才使語文課回歸兒童本位、語文本色和課堂本真。因此，一切教學手段都必須是以兒童的心智發展為中心，以文本閱讀為憑借，以語言活動為途徑，以兒童生命成長為準則。只有這樣，才能合理有效地把握教學的度，才能讓語文課堂真正走進兒童的認識天地，才能真正讓語文課亮出特色與風采，才能讓語文實踐融入孩子們的生活。

例如：于永正老師執教的習作課《老鷹捉小雞》、《假如我當了爸爸》等，大都以風趣幽默為特色。課上或引導或表演，學生都在一種輕松活潑的氣氛中，自然完成習得過程。聽于老師講課，都會有一致的評價：“于老師是一位諳熟兒童心理的教育專家。從課堂看得出來，教師研究了兒童的心智發展規律，有整體設計教學的深入思考，教學幽默和情志環環相生，聽得實在，聽得過癮。”如果用于老師自己的話來概括，那還要歸功于在教學中追求的兒童本位、語文本色和課堂本色。因此，我們從學生的生命本體去考察，孩子個個都是天真爛漫的，他們天生就是詩人，對萬物有他們自己至真至純的獨特體驗。語文教學就需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，說出孩子的話，課堂上展示他們的生命活動，表現一個原生態的幼小生命拔節的自然狀態。

二、求得語文課堂本真

何謂課堂本真？就是還“語文味”“兒童味”于課堂，就是“用語文的手段解決語文的問題，用適合兒童發展的語言文字，訓練兒童把握語言文字的能力”，就是教師引導學生感悟理解和運用祖國語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養。

課堂本真在于如何依據教材，引導小學生進行聽說讀寫訓練，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。有兩種傾向需避免：一是課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到的分析見解，語文課堂缺少了品讀、感悟、思考。二是課堂過分追求一種所謂人文效果，追求一種所謂的高雅與深厚，言必稱文化，課堂沉悶，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發出的火花。

例如在讀列夫·托爾斯泰的《窮人》時，直接的感受是一種暖暖的感動，而這種溫潤人心的暖意，卻是在冰冷的文字基調中絲絲縷縷滲出的，猶如冬日里的暖陽。作者用樸實、準確的語言，細膩準確的心理刻畫，反映了沙俄專制統治下窮苦人家的困窘和悲慘，讀來一種悲涼感揮之不去，可謂“天地存至冷”。然而很顯然，作者寫作的重點并不僅僅停留在此層面上，文中許多濃墨重彩的細節，讓我們看到了淳樸善良的人性美的光芒，感人至深，可謂“人心有大暖”。課題為《窮人》，卻不著一個“窮”字；文章意在譽人，卻不見一句贊嘆。一切真真切切，恰如其分，植于現實，感人肺腑，娓娓道來，“冷”“暖”自知。教師應充分調動兒童對于文章所描寫情景的把握，以“冷”“暖”做引，逐層感悟，充分利用文本中詞簡意豐的文字資源，引導學生用心品讀文字，走進文本，觸摸人物內心世界。

三、追求樂學語文境界

兒童具有閱讀的天性，讀書，是知識的重要來源，是自由表達的重要基礎。要從小培養孩子閱讀的習慣，引導孩子閱讀適合他們的各種書籍，推薦適合低段閱讀的童詩童話、寓言故事、低段報刊、兒童小說等等。以閱讀童真童趣的文本為本真，豐富內涵，放飛童心。閱讀的內容和范圍越廣泛，他們的視野越寬，知識面越廣。長期耳濡目染，積累的素材越多，寫話時學生的表達也就越豐富。開設師生共讀課，師生有共讀的時間，給學生朗讀富有兒童情趣的讀物或讓學生互相交流欣賞美文。精心篩選美文，形成孩子的閱讀大餐，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀，聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受，體味生活、世界的多姿多彩。建立班級書架，營造讀書氛圍。讓孩子互相推薦課外讀物，通過“介紹我的好書”活動，增進對讀物的了解和閱讀興趣。在引導學生樂讀的同時，依托文本，指導學生運用語言描繪童趣。例如：《找春天》是人教版小學語文第四冊第一單元的開篇課文，是一篇極美的文章，文中充滿了兒童情趣和文學色彩。讀著課文，就有一種身臨其境的感覺。其中第4~7自然段是這樣寫的：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？學生在例文的啟發下，運用自己已經積累的語言，模仿出一首優美的小詩：春天來啦，春天來啦。我們沖出家門，去尋找春天。綠油油的草地賞心悅目，那是春天的新裝吧？婀娜多姿的柳樹在風中搖曳，那是春姑娘的秀發吧？燦爛的桃花在枝頭綻放，那是春天的笑臉吧？可愛的杜鵑在林中喳喳，那是春天的廣播吧？這語言富有童趣、充滿了生命力。兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是從閱讀到獨立習作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助富有童趣的范文，指導學生進行習作，能激發學生習作興趣，讓孩子在習作中表現一個原生態的自我。

總之，兒童學習語文的最高境界在于一種自然的純真狀態，探索適合小學生情智發展的本真教學思路，是兒童為本的思想的具體體現，是目前小學語文教師必須深入探討的基本問題之一。

【責任編輯 王開貴】