促進學生自信快樂地學習

摘 要：數學評價不僅要關注數學學習的結果，更要注重學習的過程，關注學生的情感體驗，以促進每位學生的發展為目標，采取多種評價方式，增強學生學習的自信心，使學生享受數學教育帶給他們應有的快樂，讓每個學生自信地學到“最好”的數學。

關鍵詞：數學評價；多種評價方式；以人為本

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0039-02

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“評價的目的是為了促進每位學生的全面發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們感情和態度的形成和發展，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”隨著新課程的實施，在構建和諧社會以人為本的今天，怎樣的評價方式才有利于學生主動發展，有利于學生學習興趣的提高，又怎樣體現新課標的理念？每一名新課程的實踐者都應對此進行積極探索，下面談談自己的幾點做法。

一、建立學生數學課堂觀察考核表

數學課堂觀察考核表是教師在教學過程中對學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂觀察考核表現記錄對學生作學習的評價，關注的就不僅僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注學生掌握知識與技能的過程與方法、情感與態度。采用教師定期評價的方式，劃分為A、B、C、（優、良、加油）三個等級，并記錄下學生的課堂精彩表現，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出努力的方向，以促進學生發展。

例如：在一次階段性評價中我給了李悅這樣的評語：“孩子，在這段時間你表現得很活躍，你能積極地發現數學信息，自覺地提出并解答問題。正因為如此你連續獲得了五個優。但你的書寫很潦草，致使最后一次考評與優擦肩而過。想使自己變得更優秀嗎？那就加強書寫練習吧！”你想有了這樣的評語，爭強好勝的孩子們怎能不為之而動！

二、建立學生合作評價制度

合作評價是指在學生的合作學習小組中的組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如：誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等，可先由組員形成共識，然后組長負責記錄，用語言或數據反映出學生在合作過程中知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面的表現與結果。以此來激勵學生積極表現，全面發展。該記錄由組長一周或一月進行匯總，報給教師。教師在學期末匯總在學生數學綜合評價表中。這一舉措增強了學生的自我監督能力和積極參與意識，受到了家長和同學們的一致認可。

三、建立數學成長記錄袋

建立數學成長記錄就是讓學生建立檔案袋，用來記錄自己在一段學習過程中取得的進步。這是學生開展自我表現評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發展與進步的歷程，能夠記錄學生的一些有創意的想法。檔案袋里主要有：學生的自我表現介紹、作業、數學日記、課堂觀察記錄、自我表現學習評價、小組合作評價、階段和期末的綜合評價、數學學習活動評價、老師獎勵的喜報等等，體現了評價的層次性。為了讓學生的檔案袋更有效果，我班還特意開展了學生“成長記錄袋”成果展示活動，并邀請了部分家長參加，推動了學生“成長記錄袋”的工作進展。

學生數學成長記錄袋中特別值得一提的是“數學日記”。它是在數學教學中，讓學生把生活中發現的數學知識、數學問題、應用數學知識解決實際問題的事例、數學課上最有趣的事、想對老師說的話等，以日記形式記錄下來。它不僅可以讓教師了解學生的知識掌握情況，了解學生的思維方式，讓學生真切地感受到數學就在身邊，人類的生活離不開數學！從而激發學習熱情，享受數學學習的快樂。下面就是一位一年級的學生寫的一篇“數學日記”：

“我叫石雨欣，今年六歲了。我是新寨鎮三村小學一年級的學生。我們班有22個同學，13個男生，9個女生。我們班就像一個溫暖的大家庭，史老師是我們的班主任，她就像這個家的大家長，教我們學習，和我們做游戲。我愛我的同學和老師，你愿意和我交朋友嗎？”

通過“數學日記”，學生學會了用自己的語言表達數學思想、方法和情感，教師也更清楚地了解學生對數學學習的情感、態度、習慣及數學思維的發展情況。

四、建立延遲性評價

面對學生在數學學習中的個性差異，老師允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累，逐步達到應達到的目標。如果學生自己對學校組織的測試中的答卷不滿意，覺得自己有爭取更好成績的愿望和能力，我積極鼓勵學生重新測試。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師給予第二次評價。經過一段時間的試行后，我發現學生的自尊心、自信心和學習興趣得到改善和提高，精神和品質得到了升華。

五、期末綜合素質評價

期末綜合素質評價是一種總結性評價。一般在學期或學年末進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。包括學業成績、作業狀況、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其它發展評定成績，提供及時的建設性的反饋。為了達到這個目的，我們對試卷內容和形式上進行改革。

在內容方面，注意將試卷與學生的生活密切聯系。我們都知道小學生都有自我表現、自我展示的欲望，他們渴望在其他人面前展示自己，而展示自己的方式是多種多樣的。伴著新課程的逐步深入，我們在高年級的教學中，每學完一單元，把出題的權利交給了學生，學生參與命題過程使內容更新穎更貼近學生的生活。既促進了學生認真學習課本知識，又鍛煉了學生的能力，同時增進了同學之間的團結，互幫互學，相互評價，相互督促，收到了事半功倍的教學效果。

在形式方面，更加體現了人文關懷。新課程把“以人為本”作為基本理念，提出在任何時候都應該關注人的感受，關注學生的身心健康。然而，我們常見的數學試卷缺少人文性，談不上老師對學生的關愛。因此，在制卷過程中多用鼓勵性語言。如：“生活中有許多問題和數學有關，你能解決這些問題嗎？老師相信你一定能行！”對于題目要求，將以往的“填空、判斷、選擇、應用題”，改變為：對號入座、認真辨析，擇優錄取，走進生活，解決問題。并且使用了卷首語和卷尾語。例如在卷首寫道：“同學們，時間過得真快，轉眼第一單元學完了，你一定掌握了許多知識和本領，這里為你提供了一個展示的舞臺，加油！老師期待著你的成功！”這樣的語言使學生消除了緊張心理，建立自信，體現了考試的人文性和老師對學生的關愛，讓學生感受試卷的溫馨與體貼。

總之，在數學課堂評價中要本著“讓學生學會發展，獲得終身學習的能力和以人的發展為本”的原則，只有這樣才能更好地促進學生數學素質的發展，達到素質教育的目的。

【責任編輯 高潔】