讓實踐教育走進數學課堂

摘 要：根據教材的特點，結合學生的生活經驗和知識背景，在小學數學課堂中開展生動、有趣、直觀的教學活動。讓學生經歷、體驗知識獲取的過程，使他們在輕松、愉快、有趣的學習中學好數學。

關鍵詞：小學數學；實踐教育；數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0041-02

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手實踐操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐和動手操作內容。為此，實踐活動成了課堂教學過程中的一個重要環節，這就要求教師根據教材的特點，結合學生的生活經驗和已有的知識，讓實踐教育走進數學課堂，下面談談我的粗淺認識和體會。

一、把游戲活動引入課堂

數學教學要成功就必須激發學生的學生興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

例如：在教學“有余數的除法”14÷3一課時，我拿出14個蘋果卡片，貼在黑板上事先畫好的一棵蘋果樹上，找4個同學上講臺，一個同學表演摘蘋果，另三個同學每人一個盤子收蘋果做游戲。操作前，先引導學生思考：要使三個盤子里都裝上一個蘋果，一次要摘下幾個蘋果？這么一引導，促進學生一邊思考，一邊操作，學生都知道一次摘3個蘋果，每盤放一個，再摘3個蘋果，每盤又放1個，最后剩下一個蘋果，不能再去摘了。教師問：“為什么那一個蘋果不摘呢？”學生回答：“不能平均放到三個盤子里”。學生通過操作就知道不能平均放到三個盤子里。這樣，自然而然地引出“余數的意義”。學生對知識的理解就顯得順暢自然。在這一過程中，教師利用學生感興趣的游戲活動——分蘋果引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進一步創設情境，由學生自己發現和討論總結出了“余數的意義”。

二、通過解決日常生活問題的活動去獲得新知識

數學離不開生活，生活離不開數學，數學在生活中產生、發展，又服務于生活。因此，《數學課程標準》明確提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，使學生積極主動、全身心地投入到學習中，獲得新知識。

如：在教學分數意義理解單位“1”時，我先讓學生用已有的生活知識，舉出可用數字1表示的物體，學生搶著回答：“一棵樹、一個人、一個蘋果、一個梨、一本書、一條線段——”但“1”還可以表示一個整體，學生卻沒有提到，我給出時間，讓學生討論：“還有別的東西可以用1來表示嗎？”，“一箱蘋果”，終于有學生發言了。我問學生：“你們同意嗎？”有的學生同意，有的學生不同意。于是，我就讓不同意的學生先發表意見。有一個學生說：“我不同意，因為箱子里有許多蘋果”。我再給表示同意的同學反駁的機會：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我說：“雖然箱子里有許多蘋果，但這些蘋果只用一個箱子裝，所以可以用1表示這箱蘋果。就像我們班，我們班是由一個一個學生組成的，但把這一個一個學生安排在一個教室里就形成了一個班。”這樣就比單純說“1還可以表示一個整體”要容易理解多了。

又如：在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境，激發學生的學習興趣，學生學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣，愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

三、利用數學知識進行動手操作，解決實際問題

對小學數學，能夠活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發利用右腦，促進左右腦的協調發展，又能讓學生智力認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認識結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。瑞士教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”都是這個道理。所以，讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以內的進位加法，既是10以內的加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，是教學中的重點和難點。教學這一內容時，充分利用學具（小棒），引導學生從以下幾個方面實施動手操作。

以9+3=12為例：

（1）A.9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？

B.另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？

C.最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

（2）A.3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？

B.另7根小棒應從哪里來？怎樣擺？

C.最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為怎樣擺？有多少種擺法？

（4）以上擺法中，相同的一步是什么？（湊十）。

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從（ ）里拿出（ ）湊成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，培養了學生思維的靈活性。如果再輔之以適當的練習，就能使學生做到20以內的進位加法脫口而出。

以上是我根據教材的特點讓學生在活動中探索獲取知識的一些實例，這些例子密切聯系學生的生活實際，使學生體會到數學與人類社會有密切的聯系。因此，學習數學應從實際生活入手，把知識點融于生活當中，又把生活融于學習中，使學生感到數學就在身邊，讓學生通過操作實踐獲取新知。總之，讓實踐教育走進數學課堂，學生學起來輕松、愉快、有趣。

【責任編輯 高潔】