把握住課堂巡視的時機

摘 要：課堂巡視貫穿于整個課堂，有效的課堂巡視不僅能很好地溝通師生感情，指導學生學習，督促學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時還是教師獲得信息反饋的一條重要途徑，利用這些信息，可以促進教學的動態生成，彌補課堂教學的不足。課堂巡視，可以使教師實實在在地對學生進行指導，做到有的放矢，構建精彩紛呈的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；課堂巡視；激發思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0042-03

一切教學都是預設與生成的統一體，數學課堂是無法完全預設的動態過程。教師作為課堂教學的組織者與引導者，要能根據課堂的客觀情況和瞬間變化，合理捕捉和利用有效的課堂信息，靈活地調整教學策略。課堂巡視貫穿于整個課堂，有效的課堂巡視不僅能很好地溝通師生感情，指導學生學習，督促學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時還是教師獲得信息反饋的一條重要途徑，利用這些信息，可以促進教學的動態生成，彌補課堂教學的不足。因此，在課堂巡視時，教師要實實在在地對學生進行指導，做到有的放矢，有針對性地搞好課堂教學，構建精彩紛呈的數學課堂。

一、學生操作時，適時點撥

心理學研究表明：直觀動作思維是諸多思維的源頭和基礎。動手操作可以使學生獲得感性認識，形成直觀動作思維。動手操作是數學學習的一種手段，運用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題變熟悉，有利于學生對數學的理解、體驗。當前教師十分重視學生在課堂上的動手操作，但并非所有的操作都能一帆風順。因此，在學生動手操作時，教師也要適時巡視，發現學生活動陷于僵局時，教師不妨指點迷津，幫學生走出困境。若發現小組活動比較呆板、空氣比較沉悶，了解原因后，可有針對性地啟發，以利于激發學生的思維，活躍小組的自主學習氣氛。

例如：在教學“圓的認識”時，當學生學會用圓規畫圓后，讓學生畫一個圓，要求圓規兩腳間距離是2厘米。學生畫完后，讓同桌互相看一看、比一比，兩人畫的圓是不是一樣大。各小組的方法各不相同，有的用圓規比劃，有的用直尺量，有的把兩個圓疊在一起，有的拿了把直尺卻無從下手……這時，教師可走近學生，根據各小組的情況適時點撥，“可不可以用圓規去測量？”“可不可以用直尺去量？”“量什么？”“怎么量”……使學生知道“做什么”和“怎樣做”，引導學生說出比的方法：可以用量好的圓規兩腳去比劃，可以用直尺量圓心到圓上的距離……。經過老師的點撥、學生的操作，學生能直接感知圓規兩腳間的距離就是半徑的長度，直徑與半徑的關系，體會到圓規兩腳分開的大小決定圓的大小，從而為以后的學習打下基礎。

學生是活動的主體、直接參與者，教師是學生學習的促進者、鼓勵者，同時也是幫助者、輔導者?；顒又袔熒餐浜?，一起動手，一起探索，一起研究，一起思考。在操作的過程中，教師只有深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決，才能使學生的操作活動更有效。

二、學生討論時，適當交流

人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力傾向和思維方式。不同的個體的思維方式和解題策略都有著自己固有的特點，而這種個性化的方法和策略正是展開教學活動的最有價值的信息資源。教師不僅是教學活動的組織者和引導者，而且是學生的親密伙伴和真誠朋友。在課堂巡視過程中，教師作為課堂活動的參與者，在各小組中適當與小組成員交流，發表自己的見解，并鼓勵學生大膽地將自己的思維過程展示出來，讓學生的思維在碰撞中產生火花，讓不同個體的思維在交流中相互啟發，讓他們在合作學習的過程中使自己的智力強項發揮最大化，以促進課堂教學資源在動態中生成。

例如“圓的面積”練習課中有這樣一道習題：“一個正方形的面積是12平方厘米，在它里面畫一個最大的圓，這個圓的面積是多少平方厘米？”學生解決這樣的問題有點困難，可以組織學生討論交流，學生在討論中發現：求圓的面積，通常情況下要知道半徑或直徑，這一題圓的直徑與正方形的邊長相等，根據已知條件正方形的面積，求它的邊長。可12不是一個完全平方數，用我們現有的知識是求不出正方形的邊長的。怎么辦呢？學生的討論陷入了僵局。這時教師適當與學生交流，“我們是不是不求出正方形的邊長，也能解決這個問題呢？”并可出示圖 ，“知道圖中圓與正方形的關系嗎？”把學生逐步引導到圓的面積與它的半徑的關系上來：圓的面積總是它半徑平方的π倍。學生受到了啟發，找到了知識的支撐點，討論交流也就積極起來，問題也就迎刃而解：因為正方形的面積是12平方厘米，用12÷4=3（平方厘米），就得到如圖中所示這個小正方形的面積，也就是r2=3平方厘米，所以S=πr2=3.14×3= 9.42（平方厘米）。

像上述教學過程，當學生的討論無法深入時，教師的適當介入，讓學生在謎團中忽然開朗，使討論交流得以繼續。這樣的教學，讓學生在感受和分享他人思維的過程中不斷地產生新的、自覺的向往和追求，同時同學間的彼此啟發、積極交流、互相合作，促使他們有意識地挖掘自己的智力潛能，在討論中生成激情與智慧，在討論中釋放出精彩的火花。

三、學生練習時，及時發現

小學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式有可能不準確，學習中難免會出現各種各樣的錯誤。一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至是一種超常、獨特的智慧光芒。在課堂巡視的過程中教師應隨時關注生成性教學資源的情況，及時捕捉錯誤信息，讓學生充分展示思維過程，并順著學生的思路將“合理成分”激活，顯露出錯誤中的“閃光點”，引導學生對自己的思維過程做出修正，幫助其邁向成功。

如在蘇教版五年級下冊復習方程知識時，課本出現了這樣一道練習題：“我國赴雅典參加28屆奧運會比賽的女運動員有269人，比男運動員多131人。男運動員有多少人？（用方程解）”學生獨立練習，教師巡視時發現了大部分同學都列出了方程x+131=269，并求出了正確答案，可也發現有少部分同學根據常用的數量關系（較大數—較小數=相差數）列出了這樣的方程：269-x=131，可這學期學生剛接觸方程，還不能利用“等式的性質”解類似的方程，這部分同學列出了這樣正確的方程，卻解出了錯誤的答案：x=131+269，x=400。教師及時將這種方程展示給全班同學，讓全班同學來評析正誤。通過檢驗，同學們發現這個答案是錯誤的。“那這道方程列錯了嗎？”經過分析，同學們也發現方程沒錯，只是解錯了?！霸鯓永玫仁降男再|解這樣的方程呢？”教師及時提出了問題，全班同學積極參與了討論。匯報時，大部分同學一致認為可以這樣解：269-x=131，269-x+x=131+x，269=131+x，x=269-131，x=138。卻還看見一組同學高高舉起的小手，“老師，還可以這樣解！”“還有其他解法？”我不怎么相信，卻又不忍打擊他們的積極性，于是便讓他們展示解法：269-x=131，269-x-131=131-131，138-x=0，x=138?！巴郏≌婢?！”我由衷地表揚了這一組的同學。

像這樣的教學過程，教師通過巡視捕捉到這一“錯誤信息”，并給予真誠的鼓勵，熱情的期待，引導學生進行分析討論。學生經過積極思考，創造性地展示出自己的獨特方法。這充分說明了課堂教學中并不缺少資源，而是缺少善于發現和有效利用教學資源的眼睛。只要我們積極看待、及時發現、用心挖掘，我們的課堂一定會更加精彩。

課堂巡視是教師獲取信息、及時解決問題的基本途徑。教師的及時巡視可以發現不可預知的“生成”，可以有效地調控課堂教學，可以使學生的活動有序地開展。教師把握住課堂巡視的時機，既能及時調整教學內容，改進教學方法，保證學生互動的方向，又能催生課堂的動態生成，使課堂教學朝著有效的方向發展。

【責任編輯 高潔】