淺談開展小學數學愉快教學

摘 要：開展愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。其核心是喚起學生對學習、對知識的興趣，提高學習的積極性。在教學實踐中，應該從兒童生理、心理特點出發，創設民主和諧的課堂教學氣氛，建立民主平等的師生關系。同時，每一個教學環節的設計都要吸引學生的興趣，努力地為每一位學生提供展示自我的機會和平臺，使每一位學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；愉快教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0045-02

開展愉快教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的途徑之一。愉快教學的核心是喚起學生對學習、對知識的興趣，提高學生學習的積極性。在小學數學教學中如何開展愉快教學呢？

一、巧妙導入，讓學生產生好學之樂

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”這句話是有道理的。若上課之初，學生的積極性調動不起來，對所學內容缺乏興趣，那么課堂教學就不能充分收到效益。在教學中，教師如果善于巧妙導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就要求教師根據教材內容，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的環境中去感知、體驗。創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。

例如：教學“分數的基本性質”，教師可以結合內容編個生動有趣的“猴王分餅”的故事來導入新課：

猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴l一塊，猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。

故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴1分得的多，有的說猴3分得多，有的說三只猴子分得一樣多。到底哪只猴子分得多呢？教師拿出教具（三塊大小一樣的餅），演示分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結論：三只猴子分得餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”

二、創設氛圍，讓學生享受主體之樂

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。

在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。

三、自主探索，讓學生體驗成功之樂

數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現。因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功。因此，學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會。例如，圓錐體的教學，可以改變以前那種“教師演示學生看，老師推導學生聽”的教法，為了激發學生的興趣，使他們主動、積極地參與探索求知的學習活動，可以進行如下設計：

1.猜一猜。

出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

2.倒一倒。

讓猜過的學生進行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學生觀察發現：圓錐體積是圓柱體積的三分之一。問：“圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？”再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器倒水，使學生直觀地感知到：圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一。“那么，在什么條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？”帶著這個問題，老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，并分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論后，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學生再次實驗驗證。學生自然會為自己觀察所得的結論被證實而高興。

四、巧設練習，讓學生感受動腦之樂

心理學的研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強。年齡越小，注意的穩定性越差。一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會分散。這時，我們要適時、適當地安排一些練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦處在只有一個興奮中心的狀態。練習的設計要體現趣味性和層次性。

例如，在進行“分數的意義”教學后，本人以游戲的形式，設計了一個練習，幫助學生加深對分數意義的理解。具體做法是這樣的：通過電腦展示了一幅美麗的圖畫，畫中有許多不同的事物。要求學生圍繞“把什么看作單位‘1’？把它平均分成幾份？其中的幾份是它的幾分之幾？”進行思考，從圖中選取不同的事物，以“看誰說出的分數多”的形式進行練習。比賽結束后，答對的同學可以到老師處領獎品。拿獎品時，要根據老師的要求拿。如拿獎品總數的1/9、1/8、1/6、……取對獎品的，獎品就屬于他，拿錯的不給予獎品。對于程度好的學生，還可以試著提出還剩幾分之幾的問題。這樣學生在輕松、愉快的游戲當中，不僅及時鞏固了新知識，同時能夠激起他們的競爭意識和自我表現的欲望，使他們愛學數學。

五、注重實踐，讓學生體驗應用之樂

“生活數學”強調了數學教學與生活接軌。教師應該引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。

如：教學“統計知識”后，可以讓學生收集某地某個時間段機動車通過的數量，制成“車流量統計表”，為交通部門制定交通規則，提供數量依據。又如，教學“利息”后，讓學生去銀行實地調查，統計儲蓄種類，并學著解決生活中的問題。比如，2000元人民幣是存一年合算還是存兩年合算。事實證明，只有將數學與現實生活緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。因此，教師應該努力為學生創設豐富多彩的實踐活動，讓學生全身心參與到活動中，主動獲取知識，發展能力。

六、激勵評價，人人享受成功之樂

首先，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。其次是學困生優待。當學困生能獨立完成小測驗中的基礎部分時，可將評分偏向基礎，從而給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，達到激勵后進的作用。在組織學生進行趣味競賽的過程中，還要注意打破少數尖子學生長期壟斷得獎面的情況，想辦法讓各個層次的學生，包括學困生，也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A、B、C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，同是一等獎，水平差異很大，但對學困生來說，由于歷來與獲獎無緣，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力。

綜上所述，使學生樂學，應該從兒童生理、心理特點出發，創設民主和諧的課堂教學氣氛，建立民主平等的師生關系。同時要努力為每一位學生提供展示自我的機會和平臺，使每一位學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣。

參考文獻：

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［2］湛蓊才.課堂教學藝術［M］.湖南師范大學出版社，1993.

［3］陳付勝.樹立快樂教學理念培養良好的數學情感［J］.小學數學教育，2004，（5）.

【責任編輯 高潔】