農村小學的科學課程資源開發

摘 要：因地制宜地開發利用各種課程資源是國家基礎教育課程改革的重要內容。明確課程資源的概念，深入認識其對實現教育目標的價值，剖析目前農村小學科學課程資源開發利用的誤區，強化課程資源意識，合理有效地篩選、利用課程資源，方能更好地實現科學課程目標，促進學生全面發展。

關鍵詞：科學課程資源；誤區；篩選利用；共享

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）10-0052-03

隨著國家基礎教育改革的不斷深入，改變相對靜態的學科教學大綱和教材，立足以人為本，促進學生發展。課程資源是這次課程改革提出的一個重要概念。課程實施效果取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發利用水平。脫離課程資源的改革將無法實現課程改革目標，農村小學亦是如此。然而，現在的農村小學的科學課卻仍然存在“讀科學、講科學”的現象，難以提高學生的科學素養。所以，農村小學科學課程實施必須直面資源開發利用的問題。

一、走進課程資源，明確含義

課程資源是形成課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。

課程要素來源如：知識技能、生活經驗、活動過程與方法、學教策略、情感態度與價值觀、培養目標等因素。課程實施的條件作用于課程，雖然不是形成課程本身的直接來源，卻在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如：圖書館，博物館，實驗室，網絡資源，人力，物力，人文環境等。

課程資源包括課程的要素來源和實施條件。

課程資源結構包括校內課程資源和校外課程資源。由于劃分標準不一，課程資源可劃分出不同的類型。在課程實施中，一方面要最大限度利用學校內部的課程資源，一方面要加強校外課程資源的利用力度，為實現課程目標服務。

二、走進課程資源，明確意義

課程資源開發利用的豐富性、適應性、實效性決定著課程目標的實現水平。

國家基礎教育課程改革充分考慮到我國學生生活環境、經驗背景和個性特征方面的差別，在國家課程設置基礎上，還設有地方課程、校本課程，強調學校教師要有創造性地實施新課程，以提高教學效果。

課程資源的開發利用，結束了只啃課本的教育局面，沖出了狹隘的教育牢籠，讓師生生活進入教學過程，為教育注入了新的活力。新課程下的教學，師生地位發生了變化，三尺講臺再不是教師獨霸的舞臺。學生參與學習的主動性、積極性非常高漲，教師的工作也富有更多的自主性、創新性，師生相長，為實現教育目標增添動力。

三、深度剖析，走出誤區

在不同的教育背景下的課程資源狀況存在相當大的差別，農村小學，特別是貧困地區薄弱學校在需要經濟投入較大的課程資源方面沒有優勢，此狀況下更需要努力挖掘潛在的一切可利用的課程資源。課程資源意識淡薄、狹隘是影響農村小學科學課程資源開發的首要問題。

誤區一：教材是唯一的課程資源。

長期以來，教材一直是我國學校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源。要打破教材是唯一課程資源的封閉觀念，構建合理的課程資源結構和功能，體現教學的本義。我們不主張放棄教科書，否定它的重要性，而是要讓教材最大限度地發揮作用，將教材作為最重要的課程資源，結合實際，與其他課程資源進行整合，從而創造性地使用教材。

誤區二：身邊課程資源匱乏。

確實，在目前不同的地域，課程資源相對不均衡，使一些農村小學在認識到教材不是唯一課程資源的同時，卻不能發現身邊豐富的課程資源，更談不到想辦法去開發利用這些資源，依然只是“讀科學、講科學”，造成大量課程資源的閑置、廢棄。經濟相對落后的農村學校在需要經濟投入較大的課程資源方面，如，網絡教室，顯然沒有優勢，但不等同身邊就沒有課程資源，關鍵是缺乏對課程資源識別、開發、運用的意識和能力。

有效地利用師生不同經歷、生活經驗、教學策略等寶貴的課程資源，充分挖掘鄉土資源。不同的教育材料也可能有相同的教育價值。如在研究水體問題上，沒有美麗的湖泊，鄉村小河也是很好的研究對象。

誤區三：開發地方課程和校本課程無意義。

認為開發地方、校本課程就是編寫人手一冊的教材進行系統學習。這是對開發課程資源的錯誤理解。

地方課程是在國家規定的課程計劃內由省級教育部門或其授權的市縣教育行政部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方課程基礎上，從本校學生需求和當地與學校的課程資源出發，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。

國家課程在不同地區實施不一定能解決學校遇到的所有課程問題，適應性上總會有不完善的地方。地方和校本課程可以發揮地方和學校的資源優勢和積極性，滿足不同地區和學校的需求。這些資源的開發利用不依賴于專家學者，它是由我們教師、家長、學生等共同合作完成的。

架起知識與實踐、學校與社會、學習與生活的橋梁，廣泛挖掘學校當地的課程資源，能夠更有效地營造良好的學習氛圍，幫助學生理解知識的多樣性，獲得更多的生活經驗，學生厭學、輟學的事件就可能不再發生。

國內諸多跟蹤調查表明：傳統的教育模式下，盲目追求升學率，而忽視課程資源的整合利用，其結果適得其反。因此，正確理解開發課程資源的重要性不言而喻。

誤區四：忽略學生的這一重要的課程資源。

作為學習主體的學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。小學科學課程標準指出：小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的啟蒙課程。培養學生的興趣和求知欲，引導學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動過程和方法。因為知識不是單一的傳遞，而是建構的過程。充分尊重學生的個體差異、生活實際。選擇合適的學習方式，要將學生的知識水平與課程目標、內容統籌考慮，充分開發利用學生資源，是課程資源開發利用的重點，必須加以重視。

四、有效篩選，合理開發，積極利用

開發具有利用價值的課程資源必須通過卓有成效的篩選。

1.課程資源有哪些？

校內課程資源：教科書、師生不同的生活經驗，學習方式，教學策略，校內的各種專業教室，組織的各種活動都是非常寶貴的課程資源。

校外課程資源：主要包括校外圖書館，科技館，博物館，網絡資源，鄉土資源，家庭資源等。

課程資源的開發利用基本策略是：突出校內資源開發，加強校外資源開發。

2.篩選課程資源的出發點是什么？

符合學生的身心發展特點和生活經驗。有利于培養學生正確的情感態度與價值觀；有利于培養學生的科學素養；有利于培養學生的創新精神和實踐能力；有利于促進學生的終身發展。

3.篩選工作遵循哪些原則？

開放性原則。只要是有利于實現教育目標的資源都可以加以利用。豐富多彩的課程資源無處不在，農村小學亦是如此。也許沒有先進的科技館、優秀的網絡資源，但身邊有純樸的鄉土資源，民風民俗，人文環境。校內有活潑的學生，有豐富教學經驗的教師等。課程資源的開發不能僅停留在學習內容上，而應拓展到學生的全部學習生活，使課程資源開發成為農村基礎教育特別是薄弱學校發展、學生發展的重要特色和支撐。

效益性原則。課程資源多種多樣，我們要篩選那些對提高學生科學素養和創新精神最有效、最有益的課程資源，將它們整合到自己的教學中去，為學生的后繼學習、終身發展奠定基礎。

目前，農村部分地區學校的網絡硬件設施正在不斷改善。網絡資源對課程改革、教育水平的提高提供了十分有利的條件。它的開發對突破傳統課程的局限性，促進學生終身發展的影響深遠。在講《未來農業》時，教師充分利用網絡資源，指導學生上網查閱資料，深入了解農業技術革新帶來的豐碩成果，了解農業的發展趨勢，從而增強學生學科學用科學發展農業、發展農村經濟與社會的信心。

針對性原則。新課程理念下學習并不只是書本知識的傳授，而是使學生在獲得知識的同時，形成經驗，發展能力，建構價值觀。課程資源的開發利用要考慮教育對象的具體情況，如年齡、興趣愛好、生活現狀、知識技能水平等，確定用什么樣的教學策略，選取哪些課程資源來提高教學效率，促進學生發展。

例如，講《我的手》一課時，確立以培養學生從生活事物和現象中發現科學、親歷科學為目標。教學過程中，激發學生興趣，關注學生體驗，鼓勵學生自己設計實驗，合作探究，發現問題，解決問題，在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

探究性原則。科學課程資源的篩選應密切聯系農村小學的生活實際，以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。發展他們對科學本質的理解，逐步學會用科學的方法去看問題，想問題，并能通過多種渠道收集資料等去解決問題。

安全性原則。在篩選利用優秀課程資源時，要樹立安全意識，避免事故發生，以人為本，培養學生具有安全參與探究活動的能力與習慣是非常重要的。

五、資源共享

具備條件的地區和學校應建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及研究成果的分享渠道，最大限度的提高使用效率。

促進學生個性健康的、多樣化的發展，是我們教育者的責任。強化課程資源意識，提高課程資源認識水平和利用能力，是實現國家基礎教育課程改革目標的重要保障。

參考文獻：

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［2］朱慕獻.走進新課程［M］.浙江教育出版社，2002

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［4］揚平，周廣強.誰來決定我們學校的課程［M］.北京大學出版社，2002.

【責任編輯 張桂英】