課堂提問藝術例談

課堂提問是課堂教學過程中最常用的、簡單易行的教學方法，是溝通教師、學生與教材之間聯系的橋梁。如果課堂提問恰當，會使課堂氣氛變得活躍，教學質量得以提高。

提問應講究方法，重在實效。下面是筆者嘗試的幾種方法：

1.面向全體，分層提問。

(2)對算不出的學生，問：“你還沒有想到計算的辦法，那么你說說，有什么困難?”

(3)對算對了的學生，問：“你算出來了，說說為什么這么算?”

這樣，圍繞同一個教學目標，讓不同層次的學生都有發表自己意見的機會，使不同的人在數學上得到不同的發展。

2.提問要能引起學生思考。

3.開放性的提問能激發學生思考。

什么是開放性的提問呢?就是教師所提出的問題，能引起學生多樣化的回答。例如，在教學除數是小數的除法時，教師出示題目：把一塊6米長的布剪成1.2米長的一段，可以剪多少段?有幾種方法可以解決這個問題?讓學生獨立解決問題。教師一邊巡視，一邊收集學生比較典型的解題方法。有以下幾種情況：

生1：這個問題用除法，即6÷1.2。做除法想乘法，1.2×5=6.0，所以可以剪5段。

生2：因為6m=60dm、1.2m=

12dm，所以60÷12=5。

生3：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)=60÷12=5。

生4：6÷1.2=(6×5)÷(1.2×5)=30÷6=5。

生5：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)÷20=0.25。

生6：6÷1.2=6×10÷(1.2×10)÷100=0.05。

……

師：上面的計算哪些對?哪些不對?為什么?然后在對的計算中，比較一下，哪一種方法比較好?

師：這道題把除數擴大2倍，可以嗎?

生7：不行，除數還是小數，必須擴大5倍才能將除數轉化成整數。

師：如果6÷1.3=(6×5)÷(1.3×5)，可以嗎?什么情況下擴大5倍?什么情況下擴大10倍?

4.提問要有助于及時了解學生理解和掌握知識的程度。

在講授新知識以后，為了及時了解學生理解和掌握得如何，常常需要提問，看看學生的反應。例如，在教學長方形和正方形的周長計算時，當歸納出求長方形和正方形的周長計算公式后，教師可提問：“長方形有四條邊，正方形也有四條邊，為什么長方形周長計算公式里是乘2，而正方形周長計算公式里是乘4呢?”這一問立即喚起學生的興趣，激起他們的思考，紛紛舉手要求發言。有的學生說：“長方形的長加上寬是兩條邊，乘2，也是4條邊。”有的說：“正方形的邊長都相等，所以要乘4。”還有的說：“看上去一個乘2，一個乘4，實際上都是算四條邊的總長度。”這樣的提問，不僅激發學生思考，而且了解了學生理解和掌握知識的程度。

5.在知識的關鍵處提問。

(1)在揭示數學概念的本質屬性時提問。

數學中的定義一般都是正面敘述的，用詞非常精練。為了幫助學生加深對概念的理解，需要引導學生從各種不同的角度去思考問題，合理運用概念。這種情況下，用提問的方式就顯得很自然。例如：“凡是質數，都是奇數嗎?為什么?”學生回答：“質數不一定都是奇數。例如2，既是質數，又是偶數。”又如：“四條邊相等的不一定是正方形，因為正方形還要有一個條件，就是四個角都是直角才行。”……

對于一些容易混淆的概念，通過提問，可以得到澄清。例如：“整除與除盡的意思相同嗎?擴大5倍與增加5倍一樣嗎?”……問題中把兩個容易混淆的概念鮮明地對立起來，既引起了注意，又激發了學生思考。

(2)在溝通新、舊知識之間的內在聯系時提問。

例如，在教學分數乘法求一個數的幾分之幾是多少時，用乘法計算后結合實例“54千克× =12千克”，提問：“在分數里求54千克的用乘法計算，如果用整數乘除法，怎么計算?”學生通過回憶，知道用54÷9×2來計算，這樣就把新、舊知識溝通起來了。又如，在四則混合運算的練習時，可提問：“在加減混合算式里，運算順序怎樣?在乘除混合算式里，運算順序又怎樣?如果一個算式里既有加或減，又有乘或除，它的運算順序怎樣?”這樣，就促使學生回憶學過的知識來回答教師的提問。

6.提出問題后教師要注意傾聽學生的回答。

要讓學生把話講完，不要中斷學生的發言。對于學生的回答不要全盤否定，講得不完整、不確切也不要緊，講對的部分要予以肯定，再指出不完整的地方。如學生說大于90度的角是鈍角，顯然是不完整的。這時，教師就要耐心地幫助他說完整，使學生感到說得不好也不要緊，這樣能調動更多的學生大膽發言。