從一案例談小學生數學問題意識的培養

一、現象透視

案例：“老師，我有不同意見!”

有位教師在教學分數、小數四則運算時，出示以下兩道題讓學生練習：

學生做完后，教師讓學生說說是怎么算和怎么想的。一生說：“第1題，我是把它化成小數來計算的，因為能化成小數的一般化成小數計算比較簡便，這樣不用通分；而第2題不能化成小數，所以只能化成分數來計算。”教師問：“你們同意嗎?”學生們異口同聲地回答：“同意。”這時有一個學生舉起了手，他說：“老師，我有不同意見！我覺得第1題化成分數計算比較簡便。”教師聽后馬上引導：“這道題能化成小數嗎?”“能。”“能化成小數的我們一般化成小數計算比較簡便，當然你那樣算也是可以的，明白了嗎?”那位學生勉強地點點頭，于是教師繼續往下教學……

反思：從上述案例中，我們不難發現，學生的問題意識應該是普遍的、廣泛的，但往往被教師在無意中扼殺了。“老師，我有不同意見！”這充分表現了那位學生具有可貴的問題意識，可教師為了自己的上課思路不被打斷，沒有理會學生的問題，把一個與眾不同的真實見解扼殺了，無形中也抑制了其他學生的問題意識，影響學生對學習的興趣和積極性。這和新課程提倡的理念是不相符的。

二、原因分析

我認真分析了小學生的問題意識普遍較弱的原因，主要有以下幾個方面：

1.課堂教學中沒有創設良好的氛圍，導致學生不敢提問。教學中，學生對教師一味聽從，不敢說不，認為教材中寫得都是對的，被束縛在教師、教材、課堂的小圈子中，缺少主動參與的熱情和自我意識。

2.部分教師的教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把數學概念、規律平鋪直敘地全部“灌”給學生，重知識結果，輕知識的產生過程，從而抑制了學生的思維，很少留給學生提問的機會，更沒有教給學生提問的方法。

3.部分教師由于害怕學生提出一些“古怪”的、“難”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛提問題的學生沒有進行積極有效的評價。

三、應對策略

我們在新課程課題研究過程中不斷嘗試、研究，在培養學生問題意識方面積累了一些有效的策略。

策略一：創設良好的氛圍，讓學生敢提問。

課堂中要創設良好的氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問，關鍵在于教師。

1.建立民主平等的師生、生生關系，創設良好寬松的課堂集體氛圍。

首先，教師要相信所有學生都會學習，并且都能學好。其次，教師的一言一行都要親切自然，尊重學生的想法、意見、提問，鼓勵敢于提問的學生，對學生敢想、敢說、敢疑的精神表示贊賞，讓學生有足夠的心理安全感。再次，教師要重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂上往往出現這樣的情況：一個學生站起來提問或回答問題時，一旦他的發言出了一點點問題，話還沒講完，就有學生急不可耐地打斷發言學生的話語。這樣，發言的學生往往感到壓力而失去自信。因此，教師應讓學生養成傾聽別人說完再舉手提問的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

2.創設良好的問題情境，培養學生的問題意識。

(1)創設懸念式情境，使學生在“奇”中“問”。

根據小學生的心理特征，發現他們有驚奇才會產生疑問。如教學“能被3整除的數的特征”時，課始舉行“師生競賽”的游戲——學生隨意說一個數，看誰最先判斷能否被3整除，結果每次都是老師獲勝，可神奇了。學生在強烈好奇心的驅使下，產生這樣的問題：“為什么老師能這么快判斷出能被3整除的數呢?這些數有什么規律呢?”從而帶著強烈的學習動機和問題意識，主動探索知識規律。

(2)創設矛盾沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

如教學“小數除法”時，可先復習整數除法(如36÷75等)，然后添上0和小數點成為一道小數除法(如0.36÷0.75等)。此時，學生有疑惑了：“有小數點了，可怎么計算呢?”在探索的心理驅使下，明確了學習方向，主動投入到新知的學習中。

(3)創設操作式情境，使學生在“動”中“問”。

例如，推導長方體的體積公式，教師組織了不同的操作活動(把橡皮泥浸入量杯內的水中)：①量杯的大小相同，橡皮泥的大小不同。②量杯的大小不同，橡皮泥的大小相同。通過操作觀察、比較，學生就會萌發出各種問題，從而激發學生積極探索、思考，終于發現體積的大小與底面積、高有關。

策略二：教給學生提問的方法，讓學生會提問。

1.教師示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的提問能力。

如在教學“三角形三邊的關系”一課中，我給學生準備四根小棒，讓學生任選其中三根小棒擺一擺，看能否圍成一個三角形。當學生不能發現其中的問題時，我故做疑惑：“為什么有的三根小棒不能圍成三角形，有的卻可以呢?”有了教師的示范引導，學生很快發現“當兩根小棒長度和小于或等于第三根時，就不能圍成三角形”的這一規律。

2.教給學生具體的方法，使學生懂得何處提問。

問題是數學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界。因此，教師要教給學生提問的具體方法，使學生懂得何處提問與怎么提問。這樣，學生不但敢問、愛問，而且會問。

(1)從教材入手，結合生活實際，從“書”中發現問題。

(2)從課題入手，確定學習目標，進行聯想質疑。

(3)從數學規律的探究過程入手，發現問題。

(4)從數學方法的開放性入手，發現問題。

(5)從數學概念入手進行比較，發現問題。

策略三：積極評價，使每個學生都愛提問。

在小學生的問題意識培養初期，學生提出的問題往往只停留在知識的表層，有時還會出現錯誤，甚至是很幼稚的想法。對此，教師應肯定學生敢于提問的精神，積極評價，消除學生的畏懼心理，激發學生敢于提問的勇氣和熱情，然后再更正錯誤。教師要善于捕捉學生的智慧火花，不失時機地給予肯定和表揚。

對于學生提問的評價方式應是多種多樣的，教師可在課堂上用積極的語言評價或動作手勢評價，也可利用小學生爭強好勝的特點進行比較性評價，還可在班上設立“牛頓獎”、“瓦特獎”等，并在家長面前及時表揚他的孩子敢問、會問，讓家長再次把快樂帶給學生。另外，教師還要特別重視引導學生積極地對他人提問，并進行小組評價、同學評價，使學生感受到集體、同學對他的認可，這樣能有效地激發學生提問的積極性。