會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗創(chuàng)新研究

［摘 要］ 本文通過收集與分析近百篇關(guān)于會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗教改的論文與方案，對我國目前該課程的教學(xué)流派進行了分類與剖析，進而通過中美會計信息系統(tǒng)教材知識框架比較，提煉出該課程教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ桨l(fā)展的制約因素和創(chuàng)新空間，最后提出了該課程教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ降膭?chuàng)新點及保障創(chuàng)新啟動與實施的工作步驟和方法。

［關(guān)鍵詞］ 信息系統(tǒng)；教學(xué)與實驗；改革與創(chuàng)新

［中圖分類號］F232［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）20-0101-05

為了對會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗進行全面的研究，筆者從中國會計學(xué)會第四屆、第五屆全國會計信息化年會論文集、中國期刊數(shù)據(jù)庫以及通過Google搜索引擎共搜集到83篇有關(guān)會計電算化或會計信息系統(tǒng)教改類的文章和全國11所院校的會計電算化各級精品課程設(shè)計的文獻資料。通過認(rèn)真研讀與分析以上文獻資料，并與部分院校的任課教師、院系領(lǐng)導(dǎo)進行多次面談或電話咨詢，對我國目前會計信息系統(tǒng)課程在本科和專科層次的教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ竭M行了細致的流派分類與比較分析，進而通過中美會計信息系統(tǒng)教材知識框架比較，總結(jié)出當(dāng)前會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ桨l(fā)展的制約因素和創(chuàng)新空間。筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)、科研與社會實踐，經(jīng)過認(rèn)真思考與反復(fù)求證，提出了會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ降膭?chuàng)新點及保障創(chuàng)新啟動與實施的工作步驟和方法。

一、流派分析

通過整理與分析上文提及的文獻資料，可以將我國目前會計信息系統(tǒng)課程在本科和專科（包含高職）層次的教學(xué)與實驗?zāi)Ｊ椒殖闪笾饕髋桑謩e是“引進派”、“開發(fā)派”、“復(fù)合派”、“應(yīng)用派”、“實用派”和“浮萍派”。就其觀點、特征、教材、學(xué)生能力與就業(yè)形勢進行歸納，如表1所示。

從表1可以看出，雖然前四派辦學(xué)方向差異較大，但都各具特色，從其學(xué)生就業(yè)形勢來看，應(yīng)當(dāng)屬于成功辦學(xué)一類。其共同特征是師資力量雄厚（教學(xué)能力、科研能力或二者兼?zhèn)洌W(xué)院決策能力穩(wěn)健。而大多數(shù)的其他院校不論其地理位置如何和源多寡，由于不具備這兩點特質(zhì)而不可避免地成了“實用派”或“浮萍派”。

造成我國會計信息化課程或?qū)I(yè)方向如此狀況的原因很多。從市場供需理論分析，筆者認(rèn)為，由于我國地域遼闊，各地市場發(fā)育及信息化水平極不平衡，因此造成了各地對會計信息化人才需求的偏重不同，呈現(xiàn)出內(nèi)地側(cè)重于開發(fā)（按開發(fā)人員培養(yǎng)多面手，即使不勝任開發(fā)一定勝任應(yīng)用），而沿海側(cè)重于應(yīng)用的趨勢。以上可概括為人才需求市場的不同。同時，筆者觀察到，在我國會計類課程中，恐怕會計信息化課程在內(nèi)容上是最混亂的；在會計類教師中，恐怕會計信息化教師在素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)上是最參差不齊的。而人才培養(yǎng)過程可以簡單地看成是學(xué)校通過招聘教師、遴選教材、招收學(xué)生，然后進行 “生產(chǎn)”的過程，于是教材與教師就是供方重要的決定性生產(chǎn)要素，因而，此處可以概括為供應(yīng)市場的不同。有鑒于供需雙方的多態(tài)性，可以推斷我國會計信息化課程或?qū)I(yè)仍將在長期內(nèi)保持流派紛呈的狀態(tài)。

二、中美會計信息系統(tǒng)知識框架比較

本文主要就中美會計信息系統(tǒng)課程知識框架中的章節(jié)安排、教學(xué)起點、內(nèi)容側(cè)重、知識闡述及設(shè)計目的5個方面進行比較，具體情況見表2。

從表2中可以看出，中美會計信息系統(tǒng)課程在5個方面都存在著較大的差異。差異不等于差距，孰優(yōu)孰劣的問題不好論斷。從學(xué)科發(fā)展形態(tài)來看，前者應(yīng)屬于傳統(tǒng)自動化會計信息系統(tǒng)階段，而后者則屬于現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)階段；從社會適應(yīng)性來看，前者更適應(yīng)我國現(xiàn)實整體的會計教育與社會會計信息化應(yīng)用水平；從業(yè)務(wù)集成度來看，后者更注重財務(wù)過程與業(yè)務(wù)過程的集成。因此，筆者認(rèn)為，由于實際應(yīng)用環(huán)境的差異，中美會計信息系統(tǒng)課程的差異在短期內(nèi)仍將繼續(xù)保持；從長期看，應(yīng)該表現(xiàn)出二者逐漸融合趨同或前者追趕后者的趨勢。

三、約束條件、創(chuàng)新空間分析

如果將通過設(shè)置良好的課程體系，選擇稱職的教師，配置合理的教學(xué)資源進而培養(yǎng)“適銷對路”的會計信息化人才作為目標(biāo)函數(shù)，那么制約目標(biāo)函數(shù)最大化的約束條件有以下9個：

1. 課時約束。由于通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)占用了大量的課時，在我國本科和專科教學(xué)中，普遍反映專業(yè)課時緊張，普遍存在著壓縮專業(yè)課課時的現(xiàn)象。當(dāng)然，會計信息化類課時也未能幸免。

2. 課件資源約束。教材選擇面小，特別是優(yōu)秀的教材更少。很多學(xué)校盲目地自編教材，水平難以保證。目前國內(nèi)體系的教材普遍內(nèi)容陳舊、空洞，說教成分偏多，案例偏少。與可資利用的多媒體教學(xué)手段相比，教學(xué)資源明顯偏少。

3. 實驗軟件約束。目前使用的實驗軟件大多是各大財務(wù)軟件公司出品的試用版，由于該類軟件是基于企業(yè)環(huán)境開發(fā)設(shè)計的，不可避免地存在許多與教學(xué)環(huán)境不協(xié)調(diào)的部分。如沒有教學(xué)任務(wù)的安排與管理、學(xué)習(xí)進度及效果的考評、在線學(xué)習(xí)與答疑等。因此，許多學(xué)校受到軟、硬件條件的限制，特別是在一個老師要同時輔導(dǎo)50多人上機的情況下，上機實驗就不同程度地蛻變?yōu)榉叛蛲薹叛蚴降拇址沤?jīng)營模式，效果無法保證。

4. 實驗數(shù)據(jù)約束。鑒于課時約束和實驗軟件的約束，實驗數(shù)據(jù)勢必簡單和不全。對于大多數(shù)的學(xué)校而言，準(zhǔn)備一套包含60張記賬憑證、4張報表的會計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在軟件中順利地使用賬務(wù)和報表模塊做兩個月的賬已是不易（往往如此要求都要大打折扣），而倘若只讓學(xué)生上機感受一下軟件操作和使用，效果將更加槽糕。

5. 實驗室約束。許多學(xué)校的機房是公共機房，學(xué)生要做全程的練習(xí)往往會遇到數(shù)據(jù)丟失或軟件運行不穩(wěn)定等問題。盡管目前通過還原精靈和網(wǎng)絡(luò)空間等技術(shù)可以提升效率，但是公共機房相對專用機房還是有許多缺陷和不足之處。實驗室建設(shè)始終是一個資金、人力和專業(yè)管理交織在一起的問題。

6. 考核約束。由于實驗軟件約束，致使上機部分考核變得困難和不精確。一方面教師要花大量的時間挨個學(xué)生檢查，而學(xué)生的作業(yè)卻未必是自己完成的。目前，會計信息系統(tǒng)課程的期末考試一般是三分法或二分法。即采用“平時成績＋期末筆試＋上機考試”或“筆試＋機試”的方式完成，機試的比重占30％~50％。如果機試部分成績無法保證，則整門課程的成績可想而知。

7. 實習(xí)約束。有部分院校將會計信息化納入學(xué)生在校實習(xí)，并且模擬企業(yè)實況，采用多人分組方式，此時對實習(xí)硬件、實習(xí)軟件及實習(xí)數(shù)據(jù)的要求將更高。個別院校還將該階段的實習(xí)納入跨專業(yè)、多角色的整體ERP沙盤仿真對抗實驗，這種實習(xí)必須是院級的綜合性實習(xí)，其實施難度和投入力度必須更大。

8. 師資約束。由于會計信息化是相對新興的交叉學(xué)科，因此，會計信息化教師的出身背景比較廣泛，知識結(jié)構(gòu)比較雜亂。其中以來自會計、經(jīng)管類的教師和來自軟件和應(yīng)用數(shù)學(xué)類的教師居多。他們最有可能成為應(yīng)用派和開發(fā)派的支持者。由于會計信息化是一門實務(wù)性比較強的課程，而實務(wù)發(fā)展又比較快，大多數(shù)的教師缺乏參與實務(wù)的機會和經(jīng)驗，勢必造成閉門造車，隔靴搔癢的現(xiàn)象。雖然師不必賢于弟子，但名師才能出高徒。筆者認(rèn)為，師資的約束將會是我國會計信息化教育發(fā)展短期內(nèi)難以逾越的鴻溝。

9. 決策約束。如果決策者對決策事務(wù)不甚了解，勢必會犯決策錯誤。這也是我國目前企業(yè)管理信息化的一大難題。由于企業(yè)管理者缺乏信息化管理的認(rèn)知，往往做出事與愿違的決策，致使企業(yè)管理信息化花錢買教訓(xùn)。學(xué)校決策也不能例外，從整體水平來說，學(xué)校在這方面的決策能力普遍不如企業(yè)。

然而，機遇始終是與風(fēng)險并存的，創(chuàng)新也是與約束并存的。會計信息化課程的創(chuàng)新空間也不少，本文歸納出以下11個：

1. 知識創(chuàng)新。前已提及中美會計信息系統(tǒng)知識框架的差異，為我們進行知識創(chuàng)新提供了空間。筆者認(rèn)為，將我國會計信息化發(fā)展過程取得的經(jīng)驗教訓(xùn)和形成的理論體系與國外會計信息化實踐與理論體系進行碰撞，是一定能產(chǎn)生思想的火花的，至少可以做一些對我國會計信息化未來發(fā)展有益的探索和研究。當(dāng)然，這部分工作相對較難，需要進行長期的艱苦研究才能出成果。

2. 教學(xué)教材創(chuàng)新。教材是決定教學(xué)效果的重要因素，針對不同的層次應(yīng)該開發(fā)不同的教材體系，應(yīng)該盡量擺脫“政府公文＋軟件操作手冊”式的教材框架。因此，教材是需要大力創(chuàng)新的部分。

3. 教學(xué)理念創(chuàng)新。隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的改變，過去老的行之有效的教學(xué)理念應(yīng)該徹底改變一下。如啟發(fā)式、自主式、創(chuàng)造式等教學(xué)理念，可以通過多渠道多方式地傳遞大量的資訊給學(xué)生，讓學(xué)生啟發(fā)式、自主、創(chuàng)造性得出結(jié)論，形成教與學(xué)的開放與互動的教學(xué)模式。

4. 教學(xué)工具創(chuàng)新。告別老教具，迎接新教具，充分發(fā)揮新教具的性能，提升教學(xué)的效率與效果。比如我們在講授會計信息系統(tǒng)原理時，習(xí)慣用業(yè)務(wù)流程圖和功能框圖的方式講解，是否考慮過將其改成使用電子表格軟件建立模型，通過模型進行透明的、直觀的講解呢？“善假于物”是提高效用的永恒法寶。

5. 教學(xué)方法創(chuàng)新。理念及工具的創(chuàng)新自然會帶來方式方法的創(chuàng)新，如體驗式教學(xué)法、案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬教學(xué)法、遠程教學(xué)法、娛樂教學(xué)法等方法的豐富與完善。

6. 實驗軟件創(chuàng)新。會計信息系統(tǒng)教學(xué)離不開實驗教學(xué)，實驗要有針對實驗需求開發(fā)的軟件配合才能取得好的效果。實驗軟件的開發(fā)與應(yīng)用是目前會計信息化教育發(fā)展要啃的硬骨頭，尤其是能與教材配套的，又能從教學(xué)角度出發(fā)設(shè)計與開發(fā)的，能輔助完成單元、章節(jié)及整體配套實驗與測評的實驗軟件目前尚屬空白。

7. 實驗教材創(chuàng)新。對于是否應(yīng)該編寫實驗教材是一個尚有爭議的問題，目前許多學(xué)校實際上是沒有實驗教材的，大多是在教材后附上一些數(shù)據(jù)或由教師自編數(shù)據(jù)交給學(xué)生上機使用，美其名曰可以減輕學(xué)生購買實驗教材的經(jīng)濟負擔(dān)。筆者認(rèn)為，好的實驗效果一定來源于優(yōu)良的實驗教材，應(yīng)該把編寫實驗教材與編寫課程教材同等對待。唯有如此，才能徹底改觀教學(xué)效果。

8. 實驗方式創(chuàng)新。實驗方式有多種，如獨立實驗、分組實驗、單項實驗、整體實驗等。目前，實驗方式的選擇受到實驗室軟、硬件條件，課時及學(xué)生人數(shù)的制約。此處提到的4種實驗方式，筆者都嘗試過，在課程教學(xué)實驗階段，如果條件受限，最好只采用獨立和單項實驗方式，反而可以取得令人滿意的效果。能否考慮借助校園網(wǎng)新平臺，擺脫舊模式下的資源約束，給實驗方式帶來些許創(chuàng)新空間呢？答案是肯定的，但過程也許是復(fù)雜和艱辛的。

9. 實習(xí)方式創(chuàng)新。能否考慮將手工實習(xí)、電算實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及ERP實習(xí)有機結(jié)合起來，提升實習(xí)效率與效果。這也是一個值得認(rèn)真研究并具創(chuàng)新空間的方向。

10. 考核方式創(chuàng)新。能否在開發(fā)實驗軟件的同時開發(fā)一套考核系統(tǒng)，將上機考試與平時實驗結(jié)合起來，考核系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生實驗狀況按照事先設(shè)定的考核規(guī)則自動計算機試成績。這也許是許多教師夢寐以求的境界。

11. 課件資源創(chuàng)新。能否像目前許多資源類網(wǎng)站、博客類網(wǎng)站那樣，通過一個比較開放的平臺來擺脫教學(xué)資源的匱乏，教與學(xué)的互動也許是一件有意義的探索與創(chuàng)新。

對于不同的教師、不同的學(xué)校，以上約束條件將存在著不同的值域，而創(chuàng)新空間將存在不同的維度及維度值。換言之，要實現(xiàn)目標(biāo)函數(shù)的最大化或?qū)ζ溥M行帕累托改進，不同的主體將有不同的路徑選擇，如何才能實現(xiàn)成本最小化、效用最大化將是一個考驗教師與學(xué)校的難題。筆者認(rèn)為，對這個難題的解答，將主要取決于教師的個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)校的決策能力。亦即師資約束和決策約束是實現(xiàn)目標(biāo)函數(shù)的短板。

四、創(chuàng)新點分析

通過以上分析，提出以下6個筆者認(rèn)為目前極具創(chuàng)新價值與可能性的創(chuàng)新點：

1. 利用Excel完成會計信息化基本原理的模型化教學(xué)，實現(xiàn)透明化、體驗式、模型化的全程原理講解與示范。

2. 通過解析與對比占國內(nèi)市場份額前5位的商品化財務(wù)軟件，完成會計信息化應(yīng)用的案例化教學(xué)，實現(xiàn)理論與實務(wù)的銜接。

3. 開發(fā)基于校園網(wǎng)或Internet的會計信息系統(tǒng)教學(xué)軟件，該軟件采用ASP模式實現(xiàn)7*24小時的在線實驗。即學(xué)生可以通過校園網(wǎng)或Internet隨時隨地進行實驗，以此擺脫課時約束、實驗室約束和實驗數(shù)據(jù)約束，真正實現(xiàn)開放自主式實驗。利用此類軟件完成課程的單項練習(xí)、模塊練習(xí)、集成練習(xí)與全程模擬真賬實戰(zhàn)化教學(xué)與考核，同時也可考慮基于網(wǎng)絡(luò)財務(wù)模式的多人、多軟件畢業(yè)實習(xí)，以及考慮將手工實習(xí)與電算實習(xí)進行有機銜接。

4. 在會計信息化教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)管理信息化的普及性知識講授，也可另外開設(shè)企業(yè)信息化選修課。

5. 聯(lián)合兄弟院校、會計從業(yè)機構(gòu)（事務(wù)所、財稅咨詢公司等）、軟件公司等組建網(wǎng)站，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會以及各院校的教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動與交流。

6. 將實驗室建設(shè)與在職培訓(xùn)、校企橫向科研、學(xué)科縱向科研有機結(jié)合。

五、創(chuàng)新的啟動與持續(xù)改進

創(chuàng)新是一項十分艱難的工作，要保證創(chuàng)新的實現(xiàn)與持續(xù)改進，除了要有人才、資金與激情外，更需要一個可行的機制。筆者認(rèn)為，應(yīng)該切實地走一條“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路。在此，筆者從教師的角度提出以下的初步方案，僅供參考。

第一階段：整體構(gòu)思、團隊創(chuàng)新。整體構(gòu)思即“紙上談兵”，目標(biāo)是撰寫有創(chuàng)新思想的論文，并公開發(fā)表。在此基礎(chǔ)上逐漸形成跨校資源整合與互補、校企資源整合與互補的集教學(xué)人員、實驗人員、開發(fā)人員及管理人員于一體的研發(fā)團隊，進行一些創(chuàng)新的可行性研究分析。

第二階段：實驗性教材創(chuàng)新。對于教師來說，編寫教材是件熟練業(yè)務(wù)，應(yīng)該首先結(jié)合所在院校教材編寫指導(dǎo)計劃，編寫一些帶創(chuàng)新意義的教材或?qū)嶒灲滩模蚪Y(jié)合課堂教學(xué)編寫一些帶創(chuàng)新意義的講義等。

第三階段：財務(wù)會計實驗創(chuàng)新。該階段屬于難度較大的技術(shù)攻堅的第一步，主要實現(xiàn)財務(wù)會計實驗軟件、實驗數(shù)據(jù)、實驗方式、實驗考核以及實習(xí)模式等方面的創(chuàng)新。應(yīng)在獲得相應(yīng)資源的前提下啟動。比如在獲得省級或廳級課題支持或有相當(dāng)財力支持的院級課題的情形下，特別是在整合研發(fā)團隊之后，啟動本階段才能保證其順利實施與完成。

第四階段：財務(wù)管理實驗創(chuàng)新。該階段屬于難度較大的技術(shù)攻堅的第二步，主要實現(xiàn)財務(wù)管理實驗軟件、實驗數(shù)據(jù)、實驗方式、實驗考核以及實習(xí)模式等方面的創(chuàng)新。應(yīng)在第三階段圓滿完成并結(jié)項后啟動。在獲得更高級別的課題立項和團隊基礎(chǔ)之后啟動方可保障該階段的順利實施與完成。

第五階段：學(xué)習(xí)網(wǎng)站、實習(xí)平臺建設(shè)。此階段是提升與價值最大化階段，難度不大，應(yīng)屬于水到渠成之作。網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)堅持跨校、多元、互動的原則；而實習(xí)平臺建設(shè)應(yīng)堅持校企合作、尋找適合學(xué)生參與、教師指導(dǎo)的短期或長期業(yè)務(wù)作為支撐，如財稅咨詢、代理記賬等。

第六階段：良性循環(huán)、持續(xù)改進。此階段是規(guī)范化和商品化推廣階段。可借此進入下一輪創(chuàng)新。

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