“以工作知識(shí)為起點(diǎn)”的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

［摘 要］ 在企業(yè)對(duì)人才的需求與高校學(xué)生的質(zhì)量不對(duì)接的情況下，高等教育理論界和高等教育管理者分別提出了“職業(yè)”起點(diǎn)說(shuō)、“技能訓(xùn)練”起點(diǎn)說(shuō)和“工作過(guò)程邏輯”起點(diǎn)說(shuō)，但都存在偏頗之處。本文在前人研究基礎(chǔ)上，提出“以會(huì)計(jì)信息化工作知識(shí)為起點(diǎn)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，并對(duì)該模式的可行性、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案及課程設(shè)置和崗位課程選擇進(jìn)行詳細(xì)論述。

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新思路

［中圖分類(lèi)號(hào)］F232［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2008）23-0109-03

21 世紀(jì)是一個(gè)以信息為基礎(chǔ)的時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新信息爆炸式的增長(zhǎng)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顯著特征。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力， 已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展中的一個(gè)決定性因素。如何建構(gòu)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升其能力就顯得格外重要。

一、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

在企業(yè)對(duì)人才的需求與高校學(xué)生的質(zhì)量不對(duì)接的情況下，高等教育理論界和高等教育管理者對(duì)此進(jìn)行了廣泛研究與實(shí)踐，分別提出了“職業(yè)”起點(diǎn)說(shuō)、“技能訓(xùn)練”起點(diǎn)說(shuō)和“工作過(guò)程邏輯”起點(diǎn)說(shuō)，但都存在偏頗之處。職業(yè)應(yīng)該是職業(yè)科學(xué)的起點(diǎn)，技能訓(xùn)練只是職業(yè)教育中重要的內(nèi)容之一，工作過(guò)程邏輯是職業(yè)技術(shù)教育課程編排應(yīng)遵循的基本原則。基于此，德國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家費(fèi)舍爾（Fischer，M）提出了“工作過(guò)程知識(shí)” 起點(diǎn)說(shuō)，澳大利亞學(xué)者史蒂芬遜（Stevenson，J）使用了“工作知識(shí)（Working Knowledge）”和“職業(yè)知識(shí)（Vocational Knowledge）”兩個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)概括他要闡述的對(duì)象，國(guó)內(nèi)學(xué)者和震認(rèn)為“工作知識(shí)”涵義更為全面、適應(yīng)性更強(qiáng)。工作知識(shí)是指根據(jù)工作所需并且按照工作過(guò)程的邏輯進(jìn)行組織的、介于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)與理論性知識(shí)之間一種特殊知識(shí)，工作知識(shí)以工作工程知識(shí)為主體，但是其外延卻大于工作知識(shí)的外延。它具有以下特點(diǎn)：（1）它不僅包含工作過(guò)程知識(shí)，而且包含經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和理論性知識(shí)，但是這里的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和理論性知識(shí)必須是以工作過(guò)程邏輯組織起來(lái)的知識(shí)。（2）它是在一個(gè)工作程序中為實(shí)現(xiàn)工作成果所需的各種知識(shí)的綜合，是工作過(guò)程中直接需要的，常常是在工作過(guò)程中獲得或者整合的。（3）工作知識(shí)是與工作情境直接相關(guān)的，是以工作實(shí)踐為導(dǎo)向的。（4）工作知識(shí)既可以是顯性知識(shí)，也可以是緘默知識(shí)；既不是純客觀的，也不是純主觀的，而是主觀與客觀相結(jié)合的，在主體的工作活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，在工作活動(dòng)所產(chǎn)生的服務(wù)或產(chǎn)品上體現(xiàn)出來(lái)。

會(huì)計(jì)工作就是一個(gè)收集、處理和輸出會(huì)計(jì)信息的工作過(guò)程，既包括會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)等理論性知識(shí)，又包括會(huì)計(jì)流程、崗位職責(zé)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作過(guò)程和會(huì)計(jì)模式正發(fā)生著深刻變革。正如美國(guó)著名管理會(huì)計(jì)學(xué)家托馬斯·約翰遜和羅伯特·S·卡普蘭在“相關(guān)性的遺失 ——管理會(huì)計(jì)興衰史”中所說(shuō)“這個(gè)古董式的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式仍為信息時(shí)代的公司所采用。在理想的情況下，這個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模式應(yīng)得到擴(kuò)展”。

正是在這種環(huán)境下，會(huì)計(jì)電算化被提出并得到不斷擴(kuò)展，逐步形成會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)信息化是以集成觀和系統(tǒng)觀為理論基礎(chǔ)，融合會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、企業(yè)管理及經(jīng)濟(jì)計(jì)量等學(xué)科，逐步形成的一種新的會(huì)計(jì)模式和會(huì)計(jì)工作過(guò)程。這無(wú)疑對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生提出了新的要求。要求大學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力、良好的潛力(性格、職業(yè)傾向)、積極向上的工作態(tài)度和快速的適應(yīng)能力。因此會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須改變?cè)瓉?lái)的與社會(huì)脫軌的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以會(huì)計(jì)信息化工作知識(shí)為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)目標(biāo)、崗位需求、能力導(dǎo)向和工作環(huán)境。

具體思路是：①明確職業(yè)目標(biāo)。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)目標(biāo)大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在組織中從事會(huì)計(jì)信息化工作，另一類(lèi)是在管理軟件企業(yè)或會(huì)計(jì)軟件企業(yè)從事實(shí)施、服務(wù)工作。②理解崗位需求。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)選擇，其職業(yè)崗位是相對(duì)明確的，主要包括系統(tǒng)操作崗位（含數(shù)據(jù)輸入崗位、數(shù)據(jù)審核崗位、數(shù)據(jù)分析崗位、系統(tǒng)稽核崗位、會(huì)計(jì)檔案管理崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位、系統(tǒng)主管崗位）、軟件企業(yè)崗位（會(huì)計(jì)軟件和ERP軟件營(yíng)銷(xiāo)崗位、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施崗位、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)服務(wù)崗位）。③確定結(jié)構(gòu)化能力。結(jié)構(gòu)化能力是學(xué)習(xí)能力、思考能力、策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)行能力的綜合。對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)化能力進(jìn)行梳理，并探索這些能力之間的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，圍繞這些能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力的提升和整體能力的融合。④提供虛擬或真實(shí)工作環(huán)境。工作知識(shí)必然與工作情境直接相關(guān)，只有提供虛擬或真實(shí)工作環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)工作實(shí)踐導(dǎo)向。

總之，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)該以會(huì)計(jì)信息化工作知識(shí)為起點(diǎn)，注重職業(yè)目標(biāo)和工作環(huán)境，強(qiáng)調(diào)崗位需求和能力導(dǎo)向的互動(dòng)。這種模式可以稱(chēng)為“以會(huì)計(jì)信息化工作知識(shí)為起點(diǎn)”的人才培養(yǎng)模式，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的可行性

從社會(huì)需求來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式是可行的。專(zhuān)科生將來(lái)就業(yè)主要面向中小企業(yè)，這些企業(yè)對(duì)人才的需求主要是應(yīng)用性和操作性，對(duì)理論水平的要求并不高，希望學(xué)生能夠盡快適應(yīng)崗位，發(fā)揮作用，因此，根據(jù)崗位工作知識(shí)設(shè)計(jì)能力，依據(jù)能力安排課程是符合社會(huì)需求的。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是必要的。專(zhuān)科生的基礎(chǔ)相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的課程可能要吃力一些，但是在實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種差異并不明顯，有時(shí)甚至?xí)心撤N優(yōu)勢(shì)。因此，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)符合“學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

從教師角度來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。相比理論性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)的難度要大得多，因?yàn)樗鎸?duì)許多具體問(wèn)題，而且有些問(wèn)題是無(wú)法預(yù)先準(zhǔn)備的。但是，作為教師，一般具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的自學(xué)能力，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的調(diào)整和自學(xué)是完全可以勝任實(shí)踐性教學(xué)需要的。

從教學(xué)條件來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式需要實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)習(xí)基地的支撐。在實(shí)驗(yàn)室、軟件和數(shù)據(jù)仿真的同時(shí)，也可直接到實(shí)際企業(yè)去實(shí)踐。

三、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的目標(biāo)

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)貫通會(huì)計(jì)信息化工作的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)， 根據(jù)職業(yè)目標(biāo)，確立四大崗位（系統(tǒng)操作崗位、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施崗位、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)服務(wù)崗位、會(huì)計(jì)軟件和ERP軟件營(yíng)銷(xiāo)崗位），依據(jù)四大崗位設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)。具體而言，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力和動(dòng)手能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生熟練的會(huì)計(jì)軟件和ERP軟件操作技能；（4）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的維護(hù)能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施和服務(wù)能力；（6）培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)軟件和ERP軟件的營(yíng)銷(xiāo)能力；（7）培養(yǎng)學(xué)生出色的崗位綜合能力；（8）培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)施

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)施需要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐技能（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練）、基本技術(shù)能力考核和教學(xué)保障幾個(gè)方面重新構(gòu)建。

1. 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)， 更新教育觀念

教學(xué)改革實(shí)際上不單純是教學(xué)本身的改革， 而是培養(yǎng)模式、辦學(xué)理念的改革。首先，應(yīng)有先進(jìn)理念的引導(dǎo)和科學(xué)制度的保證；其次，應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)尋求教學(xué)改革的突破口，教學(xué)改革中要確保師生對(duì)改革的目標(biāo)形成共識(shí)，學(xué)校各級(jí)管理層在實(shí)施過(guò)程中形成合力， 以有效地推動(dòng)改革進(jìn)程。同時(shí)， 改革的本身也是由管理者、教師與學(xué)生等多種力量共同參與的，這對(duì)于推進(jìn)改革目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)施具有重要的意義。

2. 不斷豐富教學(xué)內(nèi)容， 拓展學(xué)生視野

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上， 應(yīng)以崗位需求和能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)， 注重工作知識(shí)的邏輯安排。具體應(yīng)該做好以下工作:①在常規(guī)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加和強(qiáng)化工作知識(shí)性教學(xué)課程，尤其是與將來(lái)學(xué)生職業(yè)崗位密切相關(guān)的課程，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件實(shí)施實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)等；②將課堂教學(xué)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠身臨其境地感受職業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；③開(kāi)設(shè)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的拓展課程，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練、軟件營(yíng)銷(xiāo)、演講技巧、項(xiàng)目管理，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

3. 改革教學(xué)方法與手段， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法為主， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。具體措施為：①課堂教學(xué)主要采用知識(shí)點(diǎn)講授、課堂討論、趣味故事相結(jié)合的方法。②提倡教與學(xué)并重。在要求教師講好課的同時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，加大體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用；③采用立體化教學(xué)。將傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法與多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的手段相結(jié)合，形成多維的教學(xué)體系；④課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。將部分教學(xué)內(nèi)容放在仿真實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地講授，營(yíng)造職業(yè)氛圍。⑤構(gòu)建虛擬公司運(yùn)營(yíng)環(huán)境。讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)校就積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。

4. 改革考核方式，將考試與考核、校內(nèi)考試與校外考試相結(jié)合

依據(jù)會(huì)計(jì)信息化工作知識(shí)的邏輯關(guān)系，在課程編排上，第一學(xué)年著重安排公共基礎(chǔ)課和通識(shí)能力課。比如英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德等課程，要求學(xué)生獲得國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)合格證書(shū)、全國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)水平考試二級(jí)計(jì)算機(jī)合格證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)；第二學(xué)年著重安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課和專(zhuān)業(yè)核心能力課。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程，要求達(dá)到助理會(huì)計(jì)師資格考試要求，獲得中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書(shū)、金蝶用友等主流ERP軟件的應(yīng)用能力證書(shū)；第三學(xué)年著重安排專(zhuān)業(yè)拓展能力課、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)四大崗位自行選擇專(zhuān)業(yè)拓展能力課程。實(shí)行職業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師三導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到零培訓(xùn)上崗，與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接。

5. 采取有力措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障

必須加強(qiáng)在實(shí)踐課時(shí)、師資培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的實(shí)踐教學(xué)保障。①調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐課時(shí)。將實(shí)踐性教學(xué)比例從過(guò)去的10%～20％提高到40%～50%， 在時(shí)間上保證實(shí)踐教學(xué)的效果；②將課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，讓學(xué)生了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷，減少就業(yè)調(diào)整期，增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；③加強(qiáng)師資培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)拓展能力課需要教師既有高深的理論涵養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是高校教師所缺乏的，必須加大進(jìn)修培訓(xùn)和企業(yè)學(xué)習(xí)。④加速實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的更新。作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅應(yīng)了解會(huì)計(jì)軟件和供應(yīng)鏈軟件的基本操作過(guò)程，而且應(yīng)該了解實(shí)際企業(yè)的操作流程，因此收集實(shí)際的案例和數(shù)據(jù)，建立動(dòng)態(tài)案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，顯得格外重要。⑤完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)完整的方案和實(shí)施步驟，對(duì)每次的實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)該有具體的目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程。⑥改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。既有單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練，又有全班操作與團(tuán)隊(duì)操作，還有“角色扮演”等。

五、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的課程設(shè)置與崗位課程選擇

對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的職業(yè)定位既有共性，也有個(gè)性。因此，在課程選擇上大部分的課程是相同的，如通識(shí)能力課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程、專(zhuān)業(yè)核心能力課程，而專(zhuān)業(yè)拓展能力課程應(yīng)該根據(jù)將來(lái)的職業(yè)定位加以選擇，具體情況如下：系統(tǒng)操作崗位是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生將來(lái)主要的職業(yè)定位，應(yīng)選擇財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、辦公事務(wù)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練、會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)等課程；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施崗位選擇會(huì)計(jì)軟件實(shí)施實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練、項(xiàng)目管理、公共關(guān)系等課程；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)服務(wù)崗位選擇財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、辦公事務(wù)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)訓(xùn)、公共關(guān)系、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練等課程；會(huì)計(jì)軟件和ERP軟件營(yíng)銷(xiāo)崗位選擇財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、辦公事務(wù)實(shí)訓(xùn)、軟件營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系、演講技巧等課程。會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如圖1所示。