淺議我國會計(jì)本科教育的問題

［摘 要］ 本文主要分析了我國會計(jì)本科教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了解決問題的對策和建議，包括：改革高等教育的管理體制、重構(gòu)本科會計(jì)教育課程體系、強(qiáng)化對會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)等。

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)；本科教育；課程體系；改革

［中圖分類號］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）13-0111-03

我國的高等教育己經(jīng)進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，我國本科會計(jì)教育階段更加重視應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)。2006年我國頒布了新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則，這是我國會計(jì)與國際接軌走出的一大步，這對我國會計(jì)人員的素質(zhì)要求又提高了，尤其是對其職業(yè)判斷素質(zhì)；另外，我們所培養(yǎng)的大量會計(jì)本科畢業(yè)生常常不能滿足用人單位的需求，說明在教育目標(biāo)的定位以及教學(xué)體系的設(shè)置上存在一定的問題。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的本科會計(jì)教育進(jìn)行改革。

會計(jì)教育的改革需要會計(jì)教育界、會計(jì)實(shí)務(wù)界的共同參與，尤其需要會計(jì)教育界的努力。要實(shí)現(xiàn)本科會計(jì)教育的改革與發(fā)展，會計(jì)教育工作者責(zé)無旁貸。

一、我國本科會計(jì)教育現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）會計(jì)教學(xué)水平在高校間差異很大

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)今會計(jì)教育幾乎達(dá)到“全民辦會計(jì)”的地步。從2006年的《中國會計(jì)年鑒》看到，設(shè)置會計(jì)專業(yè)的高?？芍^形形色色。從學(xué)校類型來說，財(cái)經(jīng)院校是肯定有會計(jì)專業(yè)的，綜合性大學(xué)也基本上都有會計(jì)專業(yè)，就連師范院校、工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會計(jì)專業(yè)；從學(xué)校性質(zhì)來看，不僅公立全日制學(xué)校辦會計(jì)專業(yè)，許多電大、成大、職大、私立學(xué)校也有會計(jì)專業(yè)；從院校的專業(yè)設(shè)置來說，不僅商學(xué)院、管理學(xué)院、工商管理學(xué)院、工程管理學(xué)院設(shè)置會計(jì)學(xué)專業(yè)，有些院校的數(shù)學(xué)等系也設(shè)置會計(jì)專業(yè)；在全國1 000多所的全日制公立大學(xué)中，就有將近900所學(xué)校設(shè)置會計(jì)專業(yè)。

但是，設(shè)置會計(jì)專業(yè)的各高校間辦學(xué)水平的差異還是比較明顯的，突出表現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類院校與非財(cái)經(jīng)類院校間，國家重點(diǎn)高校與地方性普通高校間。而水平的差異表現(xiàn)在很多方面，最主要是在師資方面，財(cái)經(jīng)類院校無論是發(fā)達(dá)地區(qū)的還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的會計(jì)師資力量還是比較雄厚的，而非財(cái)經(jīng)類院校的會計(jì)師資要差些，但是國家重點(diǎn)高校的會計(jì)師資還是可以的，然而一些地方性高校的會計(jì)師資則較薄弱，所培養(yǎng)的會計(jì)畢業(yè)生的水平也不是很高，在會計(jì)就業(yè)市場上不占優(yōu)勢。

（二）會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置存在問題

課程是學(xué)校教學(xué)工作的核心，培養(yǎng)目標(biāo)的確定和表述是進(jìn)行課程選擇的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而課程體系是否合理，則直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，換句話說就是培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是直接相關(guān)的。

我國大學(xué)會計(jì)教育的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、其他選修課程、實(shí)踐課程等4類課程構(gòu)成。但是目前我國會計(jì)專業(yè)本科課程設(shè)置存在一定的不足：

（1）我國高校現(xiàn)行的課程體系一般采用提前制定、固定實(shí)施的操作方式，這種方式一般提前制定整個(gè)4年的課程體系，在實(shí)施期間體系固定不能變動。由于課程體系是預(yù)先制定的，因此4年中該專業(yè)知識的更新和擴(kuò)充無法反映在該課程體系里；同時(shí)固定實(shí)施也使得課程體系無法根據(jù)社會對該專業(yè)人才的需求變化而及時(shí)完善。

（2）第一門會計(jì)課程的設(shè)置對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)非常重要。許多會計(jì)實(shí)務(wù)界人士認(rèn)為第一門會計(jì)課程應(yīng)使學(xué)生從總體上把握會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的地位和作用，更注重使用會計(jì)信息，而非編制信息。而我國目前會計(jì)專業(yè)的首門課程大多是會計(jì)學(xué)原理或初級會計(jì)，其內(nèi)容主要以講授簿記方法為主，如編制記賬憑證、過賬、改錯、試算平衡等，立足點(diǎn)基本是在編制信息方面。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生反映會計(jì)入門難，沒有興趣。另外，會計(jì)核心課程設(shè)置不規(guī)范，部分專業(yè)課程內(nèi)容重合，例如，成本會計(jì)和管理會計(jì)在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多的重復(fù)；管理會計(jì)和財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)等。

（3）隨著人的因素在會計(jì)中占越來越重要的地位，人的潛在能力及其發(fā)揮情況將成為會計(jì)核算與管理的重點(diǎn)，人力資源會計(jì)的研究與實(shí)施將占據(jù)重要地位。另外從當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展情況看，分化與綜合兩種趨勢并存，各門學(xué)科在越分越細(xì)、向縱深方向發(fā)展的同時(shí)，不同學(xué)科之間的橫向交融與溝通日趨增多，形成許多邊緣性、綜合性學(xué)科，如環(huán)境會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)等，而現(xiàn)在大部分高校都沒有將這些會計(jì)課程作為專業(yè)選修課來開設(shè)。

（三）對會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)未予重視

長期以來，舊的會計(jì)制度留給會計(jì)人員選擇和判斷的空間很小，養(yǎng)成了許多會計(jì)人員依樣畫葫蘆的習(xí)慣。隨著會計(jì)法規(guī)變得越來越靈活，會計(jì)職能越來越多，會計(jì)環(huán)境也變得越來越不確定，很多會計(jì)人員變得不知所措。

在傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式下，不重視會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，主要教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個(gè)總體認(rèn)識。在這種會計(jì)教育模式下，盡管教會了學(xué)生理論知識，但卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。同時(shí)存在的現(xiàn)象是，在這種教學(xué)模式下，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，忽視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。從會計(jì)課程教學(xué)計(jì)劃來看，各門會計(jì)課程中實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于理論課時(shí)，等到理論課程結(jié)束后，利用兩周左右的課時(shí)集中上實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生只是做簡單的賬務(wù)處理，最終還是紙上談兵。即使學(xué)生學(xué)會了學(xué)好了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計(jì)問題方面仍顯得不足。

二、解決我國會計(jì)教育問題的對策與建議

面對21世紀(jì)會計(jì)環(huán)境出現(xiàn)的巨大變化，以及會計(jì)工作的新形勢、新要求，會計(jì)教育必須做出正確的反應(yīng)，我們必須改革教育體系和教育模式，以滿足21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)社會對會計(jì)人才的需要，進(jìn)而推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步。針對以上分析，筆者認(rèn)為，要解決我國會計(jì)教育問題須從以下幾方面著手：

（一）改革高等教育的管理體制

需要引入真正的競爭機(jī)制，國有高校之間，國有高校與民辦高校之間，都要進(jìn)入市場，公平競爭。在將各高校真正推入市場引入競爭機(jī)制后，各高校必然傾其力量辦好教育，在教育產(chǎn)品的競爭之中，優(yōu)勝劣汰，有些高校里弱勢的會計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)會計(jì)人才上如果達(dá)不到社會的需求，無法與其他高校競爭的話，必然遭到淘汰的命運(yùn)。這樣可以從根本上促進(jìn)各高校在會計(jì)教學(xué)方面不斷改進(jìn)，力爭上游。

建立高校擴(kuò)招后的退出機(jī)制。靈活的退出機(jī)制是與大眾化會計(jì)教育相適應(yīng)的，也是應(yīng)大眾化會計(jì)教育的要求而產(chǎn)生的，它不僅可以適當(dāng)?shù)乇ＷC擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是使有限的會計(jì)教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用。

（二）重構(gòu)本科會計(jì)教育課程體系

1. 優(yōu)化本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)學(xué)科建設(shè)的客觀要求，以及我國人才工程戰(zhàn)略目標(biāo)的需要，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化我國本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。改革現(xiàn)有課程體系的具體操作流程，實(shí)施“滾動式”動態(tài)的課程設(shè)置與實(shí)施流程。

會計(jì)作為商業(yè)通用語言，其發(fā)展性和變動性極強(qiáng)，加快對我國大學(xué)現(xiàn)行會計(jì)學(xué)專業(yè)課程操作流程的改革是優(yōu)化課程體系的關(guān)鍵。應(yīng)采取一種新的操作流程，即“滾動式”動態(tài)的課程體系操作流程，其具體思路見圖1。

圖中：①根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及社會對會計(jì)專業(yè)人才需求制定出會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。②該課程體系的具體實(shí)施。③每年對該課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。④根據(jù)每年的課程體系評價(jià)結(jié)果、會計(jì)知識及社會對會計(jì)人才需求變動情況及時(shí)對原有課程體系進(jìn)行修正?！皾L動式”動態(tài)的課程體系操作流程能及時(shí)對學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行更新，并對社會人才需求適時(shí)反映，調(diào)整課程體系內(nèi)容。

2. 改革會計(jì)教學(xué)模式

（1）提倡采用會計(jì)案例教學(xué)法。首先，一定要精選案例。在選擇案例時(shí)要注意：案例必須以會計(jì)實(shí)踐活動為主體，具有代表性、針對性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；案例必須與會計(jì)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系;在所選案例中應(yīng)融入適度的財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識或基本方法，具有一定的難度，達(dá)到能有效地開發(fā)學(xué)生思維潛能的目的。其次，教師怎樣在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，以充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師對較復(fù)雜的案例應(yīng)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生課余查資料，互相研究，以尋求正確的解決方法。課堂上，教師應(yīng)積極給予正確的引導(dǎo)，只有這樣，課堂才能是活躍的，學(xué)生的積極性才能得以提高。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備，指導(dǎo)他們查閱一系列必要的參考資料，為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱。在課堂討論中，讓學(xué)生充當(dāng)主角，各抒己見，形成熱烈的討論氣氛，教師在旁起些指導(dǎo)性作用。最后在廣泛討論之后，讓學(xué)生獨(dú)立寫出案例分析和評價(jià)報(bào)告，要求學(xué)生不要照搬權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論，掌握在復(fù)雜多變的會計(jì)實(shí)踐環(huán)境中獨(dú)立分析問題、解決問題的方法。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在我國高校的會計(jì)教學(xué)中，基本上是采用一種封閉的脫離實(shí)際的教學(xué)方式，是一種為了教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的會計(jì)專業(yè)人才，我們必須重視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)通常包括校外社會實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)兩種方式。

校外社會實(shí)踐在真實(shí)性和參與性方面有明顯的優(yōu)越性，但目前由于受各方面條件的限制，加之缺乏有效的管理，其教學(xué)效果并不理想。為了改變這種不良現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)習(xí)機(jī)會，并在可能的情況下增加資金支持；其次應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的協(xié)調(diào)配合工作，強(qiáng)化實(shí)踐過程中的計(jì)劃、管理與控制，以增進(jìn)社會實(shí)踐的有效性；在內(nèi)容安排上，最好能夠涵蓋財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)及理財(cái)這些最基本的會計(jì)相關(guān)工作。

運(yùn)用校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。熟悉會計(jì)循環(huán)過程和掌握會計(jì)核算基本技能。在模擬實(shí)驗(yàn)所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實(shí)生活，而且是經(jīng)過認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時(shí)在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以通過定期輪換實(shí)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實(shí)驗(yàn)可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實(shí)有效的實(shí)踐活動，可以起到和社會實(shí)踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會實(shí)踐的某些不足。

（三）強(qiáng)化對會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

會計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)首先要有專業(yè)知識的積累和儲備，這要求我們在本科會計(jì)教育的課程體系設(shè)置上要有所改進(jìn)，有關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)論述，不再贅述。

專業(yè)知識的積累和儲備很有必要，但是還不夠，因?yàn)槁殬I(yè)判斷是一種能力、一種素質(zhì)，這種能力不能只靠簡單的知識積累就能實(shí)現(xiàn)，也需要在本科會計(jì)的教學(xué)中注重職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，比如在教育目標(biāo)上明確樹立素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。

綜上所述，會計(jì)教育改革不可能一蹴而就，隨著經(jīng)濟(jì)、社會、管理方式、會計(jì)準(zhǔn)則和教育的不斷發(fā)展，會計(jì)教育還會不斷出現(xiàn)新的問題，那么會計(jì)教育的各個(gè)方面的改革也需進(jìn)行不斷調(diào)整。我們應(yīng)以發(fā)展和變化的眼光來看待會計(jì)教育的改革問題，在尋求解決會計(jì)教育問題的動態(tài)過程中不斷提高會計(jì)教育水平。