工學結合模式下“雙師型”師資隊伍建設途徑研究

摘要：2008年教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》，將是指導當前和全國新一輪高職院校評估的指導性文件，它給“‘雙師型’教師”進行了新的界定，提出了新的要求。通過培訓與考證、訪問與交流、外部引進、社會聘用、下企業實踐、產學研結合、技能競賽和拜師學藝等途徑，融“教、學、做”為一體，可以有效地加速高職院校師資隊伍的“雙師”化素質進程，促進學校可持續發展。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；師資隊伍；建設途徑

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2008）22—57—02

提出“雙師型”教師的概念是在上世紀90年代，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的大職教理念而提出來的。[1] 1990年《中國教育報》發表了《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文，介紹了上海冶金專科學校培養“雙師型”教師的具體做法。1995年在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職〔1995〕15號）中，第一次以文件的形式提出了“雙師型”教師概念。《通知》第一條第4點指出：“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”此后，在1997年《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》，1998年原國家教委下發的《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》，1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等文件中，“雙師型”教師概念和要求的表述屢見不鮮。2004年教育部辦公廳下發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（教高廳〔2004〕16號），規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到“優秀”標準必須是70%以上，這對高職高專院校“雙師型”教師的培養和成長起到了重要的推動和指導作用。

一、“雙師型”教師內涵的界定

2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號），在修訂和完善了2004年評估試行方案的基礎上，給出了“雙師型”教師最新和權威的界定。“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”

二、“雙師型”師資隊伍建設的途徑

加快“雙師型”師資隊伍建設步伐，在教學方式上要將“教、學、做”融為一體，實驗實訓和理論教學深度融合。“雙師型”教師既要有證書，更要有相應的實際職業能力，既要充當理論教師，又要指導開展實驗實訓工作。學校還要聘請大量行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師。主要途徑有：

1.培訓與考證。高職院校通過不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡（如校內培訓、校企合作培訓、高校深造、師資培養基地培訓、出國研修等等），加強教師的崗前培訓、教科研究、繼續教育，努力提高教師的理論素養、實踐動手能力和技術應用能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，不斷提升其教育水平和執教能力。（1）教育部將在重點高校建立一批職教師資培養培訓基地，學校通過有計劃地選派教師參訓、輪訓，可以快速地提高師資隊伍的“雙師型”素質。（2）學校通過政策引導，鼓勵教師到高校進行在職學歷學位進修、深造。（3）對于青年教師，要從當助教和準備上第一節課時就意識到研究教學規律、教學方法的必要性和緊迫性，加強教學基本功的訓練，領會心理學、教育學、管理學、教學論、德育原理的基本理論，熟練運用并發展基本的教學方法和技巧。（4）專業教師還要積極參加人力資源和社會保障部門、其他部委、行業或企業組織的本專業系列的各類職業資格或技能的認定、考試、評審，獲取相應的證書、專業資格或專業技能考評員資格。目前，我校就設有國家職業技能鑒定所、全國CAD應用培訓網絡南京中心二級網點、全國信息技術應用培訓教育工程培訓基地、ACAA中國數字藝術教育聯盟教學中心。通過學校搭建的平臺和教師的自身努力，僅CAD應用培訓網絡一項我校就擁有28名中高級認證教師，他們根據培訓項目的要求，具有選擇教材、制定大綱、培訓教學和對學員進行考核評定的權利。

2.訪問與交流。江蘇省教育廳每年選派一批高職高專院校教師作為“訪問工程師”，深入大中型企業或科研院所實踐鍛煉，跟蹤了解企業一線最新技術，參與技術攻關和合作研發。今年資助各個高職高專院校選派訪問工程師1～2人，從明年起將要增加到4～6人。學校可以有計劃地組織教師到先進發達省市院校、行業企業或國外去參觀考察、學習經驗。鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會進行學術研討和交流。

3.外部引進。學校可根據實踐教學需要，從企事業單位引進既有工作實踐經驗，又有較為扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍。在企業工作的具有較高理論基礎的人才不但掌握現代企業的發展形勢和對人才的需求情況，而且擁有較強的實踐能力和一定的教學與科研能力。比如旅游專業方面的“雙師型”教師，就可以從酒店、景區、旅行社、研究所、設計院和旅游行政機關中引進。[2]

4.社會聘用。根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，[3]獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務，是改善學校教師結構、加強實踐教學環節的有效途徑。兼職教師一方面可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員的素質新要求的信息。另一方面，兼職教師在和學校教師共同進行教學活動的過程中，通過相互學習、交流和研討，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。

5.下企業實踐。2008年《評估方案》規定：“近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動。”江蘇省教育廳將組織制定和完善職業學校教師職務評聘辦法，實行分類單獨評審，教師的技術創新和發明、專利在職稱評聘中與學術論文同等重要，優先對待。教師，尤其是基本上從學校到學校的年輕新教師，有計劃地下到企業和行業一線掛職鍛煉，參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去，可以有效地學習實際操作技能[4]，了解生產前沿的科技動態和企業相關職業崗位群人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，采集專業教學、學生實驗實訓和畢業設計（論文）所需的各種專業實踐技術資料等，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。

6.產學研結合。學校通過加強與行業、企業及科研院所的聯系，建立健全產學研基地和實驗實訓基地。基地是體現職業教育質量、特色、水平的重要標志，是提高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐，是工學結合、產學研結合、經科教結合的重要載體。江蘇省到2010年，要在重點領域建成專業門類齊全、設備水平較高、優質資源共享的50個高職實訓基地[5]。學校通過積極實施校企合作辦學戰略，建立與企業和用人單位緊密式的聯系，讓教師深入生產一線進行業務實踐，參加企業的科研課題研究，參與技術攻關和產品研發；學校也可以利用本校技術力量，開展科技服務或直接興辦校辦產業；教師還可以結合學校的特色專業、精品課程、精品教材建設工作，勇于承擔教學研究與改革、專業改造、科技創新和課題開發等方面的工作。在產學研結合的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學得到緊密聯系，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。

7.技能競賽。教師要非常重視并積極參與和指導學生參加校內外各種技能競賽活動，以賽促學、以賽促練、以賽促教。技能大賽是職業教育的基本制度，是職業教育的改革方向，是職業教育的質量檢測，是師生成長和學校發展的推進器。技能競賽水平體現在學生，決定于教師。專業教師一方面可以直接開展技能比武活動，聘請行業企業的專家出題、當評委，學生和其他專業的教師當觀眾，學校給予獎勵。另一方面，教師要積極指導學生參加校內外專業技能競賽、科技制作與創新比賽、優秀畢業設計（論文）評比等活動。通過建設和比賽，建立健全骨干教師團隊、名師工作室，形成一支梯次合理、素質優良、技能精湛的“雙師型”師資隊伍。我校實驗實訓中心每年都要聯合教務處、團委和學生處等部門，借助校園文化技能月這一平臺，深入開展專業技能競賽活動。到2008年，我校已經成功舉辦了17屆專業技能大賽，全校性的比賽項目可以設置文字編輯、電子表格處理、中英文錄入、高等數學競賽、英語配樂朗誦、車工技能比武、應用文寫作等。

8.拜師學藝。崇尚能者為師、達者為師的風范，勇于向師傅學、向前輩學、向兼課教師學，理論教師與工程師、技師互學理論和實際操作技能，優勢互補，取長補短，合作共贏，共同進步。

隨著高職院校人才培養模式改革的不斷深化，學校的辦學條件通過科學發展將日臻完善，辦學軟實力通過強化內涵建設將再上新臺階，辦學特色通過踐行工學結合人才培養模式改革將更加彰顯！只要我們勵精圖治、共同奮斗，一支師德高尚、教育觀念新、改革意識濃、教學水平高和實踐能力強的專兼結合的師資隊伍必將推動高職院校又好又快地發展！

參考文獻：

[1]何農.關于“雙師型”教師內涵的辨析[J].教育與職業，2008（11）：144－145.

[2]林伯明.旅游院校“雙師型”師資隊伍建設的思考[J].桂林旅游高等專科學校學報，2004，15（5）：81－85.

[3]陳小波，梁英平.戰略視角下的高職院校師資隊伍建設[J].深圳信息職業技術學院學報，2006，4（3）：54－59.

[4]柏育紅.高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究[J].高教探索，2008（4）：57－61.

[5]沈健．全省職業教育工作座談會暨技能大賽表彰大會上的講話[R]．南京：2008．

（責任編輯/王麗君）